淺析中學(xué)英語課堂教學(xué)中情感教育的重要性

王寧

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

淺析中學(xué)英語課堂教學(xué)中情感教育的重要性

王寧

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

英語課堂教學(xué)的僵硬化，英語學(xué)習(xí)的功利化，成為高考改革討論的熱點(diǎn)話題之一。情感教育的缺失，使得英語的人文屬性逐漸被忽略，教師應(yīng)立足于課本和學(xué)生的個(gè)人基本情況，轉(zhuǎn)變觀念并創(chuàng)新教學(xué)方式，以此加強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感教育，這樣不僅有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

英語教學(xué) 情感教育 重要性

引言

目前，英語成為高考招生制度改革的試點(diǎn)科目，也是社會(huì)各界爭(zhēng)論的中心話題之一。回首近些年來英語科目的發(fā)展歷程，我們不難看出，英語已經(jīng)占有舉足輕重的地位，但隨著時(shí)間的推移，英語的人文屬性逐漸被忽略，取而代之的是英語教育的應(yīng)試化。為了取得高分，老師把重點(diǎn)放在語言知識(shí)的講解上，學(xué)生則不惜花大把的時(shí)間在輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)，在題海中摸爬滾打。考場(chǎng)上的高分學(xué)子很少能夠在真實(shí)生活中自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語交流。可見，新課標(biāo)中的五維目標(biāo)并沒有在英語課堂中得到很好的體現(xiàn)，英語課堂的乏味枯燥，也使得越來越多的學(xué)生對(duì)這門本就不同于母語的語言產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而出現(xiàn)了厭學(xué)甚至是逃學(xué)現(xiàn)象。對(duì)此，轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)有效方法就是教師將情感教育融入到課堂教學(xué)中。

一、英語課堂教學(xué)中情感教育的必要性

（一）良好的教學(xué)氛圍要借助恰當(dāng)?shù)那楦薪逃齺頎I(yíng)造。

19世紀(jì)80年代，克拉申提出了情感過濾假說，這一假說的提出很好地闡述了情感因素和語言習(xí)得過程之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)的多少也受自身情感過濾的影響。學(xué)生對(duì)英語沒興趣，就會(huì)長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)過程中就不能很好地集中注意力，那么一些有意義的知識(shí)就很容易被學(xué)生過濾掉。由此可見，學(xué)生的情感態(tài)度在語言習(xí)得的過程中起著關(guān)鍵性作用。因此，教師應(yīng)盡可能多地發(fā)掘教材中的情感因素，將情感教育貫穿于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其在語言習(xí)得中的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）和諧的師生關(guān)系要通過真實(shí)的情感教育來建立。

在課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到師生平等地位的重要性，不能總是有意提升自己的地位，把自己當(dāng)成是長(zhǎng)輩或者高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，也不能忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，應(yīng)該以平等的關(guān)系關(guān)心學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)在老師的關(guān)愛中收獲知識(shí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的英語課堂大多是老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，老師的角色具有很強(qiáng)的權(quán)威性，使得師生之間增添了許多情感交流障礙，不利于師生融洽相處，也不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。平等和諧的關(guān)系不僅是師生之間相互交流和溝通的基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，而這種關(guān)系的建立，則需要通過必要的情感教育實(shí)現(xiàn)。

（三）正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要依靠必要的情感教育來激發(fā)。

在語言習(xí)得過程中，情感因素有重要影響，它除了影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率以外，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。在我國(guó)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，形成和諧與健康向上的品格。通過英語課程，使學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)主義意識(shí)，拓寬國(guó)際視野?！保?］然而，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，不少英語教師雖然將情感教學(xué)寫進(jìn)教案，但是在具體的課堂中只注重語言知識(shí)的灌輸，忽略了情感教育對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法就是把情感教育貫穿于英語課堂教學(xué)中。

二、英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的途徑

（一）轉(zhuǎn)變角色，讓情感交流的過程更加真實(shí)。

英國(guó)語言學(xué)家?？怂估f：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病就是講得太多。他總是試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！保?］傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師只是一味地充當(dāng)知識(shí)的“灌輸者”，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的雙邊性。現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)生遇到問題都只是被動(dòng)地等待老師講答案，而非自己主動(dòng)尋找答案，這就說明，如果教師一味地充當(dāng)知識(shí)的傳輸者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)逐漸降低。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注重角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，要“授人以魚”，更要“授人以漁”。

蘇霍姆林斯基指出：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！保?］從心理學(xué)角度看，興趣是人追求知識(shí)、探索某種事物或活動(dòng)的心理傾向，具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是調(diào)動(dòng)人的積極性的內(nèi)部動(dòng)力［4］。因此，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，是教育改革的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）挖掘教材，讓情感教育的內(nèi)容更加合理。

新課改指出，課堂教學(xué)要落實(shí)好“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師改變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，熟悉并挖掘語篇材料中的情感因素，然后通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ胗⒄Z課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，通過教材中涉及的風(fēng)俗、文化、禮儀等題材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，人教版英語必修四第四單元“Body language”，主要介紹了不同國(guó)家的肢體語言表達(dá)的意義不同。教師可以在課前向?qū)W生介紹一些西方文化知識(shí)作為導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家文化的差異，以此培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。教師也可以以布置家庭作業(yè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解中西文化的不同。其次，通過一些名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，人教版英語必修五第一單元“Great scientists”，主要介紹了一些有名的科學(xué)家及他們的貢獻(xiàn)，教師可以通過分析科學(xué)家身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。再次，通過自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。例如，人教版英語必修一第四單元“Earthquake”，教師在講述地震時(shí)要為學(xué)生滲透一些必要的自救知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。最后，通過家人、學(xué)校、社會(huì)等題材進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和道德感。然而，目前的課堂教學(xué)大多注重語言知識(shí)的灌輸，將完整的課文分解為詞匯、語法、翻譯等方面的學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生完全不能感受到課文篇章所要傳遞給我們的美和情，更不能體會(huì)到文字背后所隱藏的文化內(nèi)涵。因此，熟悉教材、挖掘其中的情感因素不僅能保證英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)更加富有感染力。

（三）勇于創(chuàng)新，讓情感教育的方式更加多樣。

有人說教師就是帶著鐐銬的舞者，這就說明教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵守教育教學(xué)規(guī)律，但也不能一味地墨守成規(guī)。在科技高速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)生可以從多渠道獲取信息，這就要求老師不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也明白“想給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”的觀念早已過時(shí)，現(xiàn)如今是要想給學(xué)生一碗水，老師得是自來水。但是，我們?cè)陉P(guān)注“容量”的變化時(shí)，也要注意到“給一碗水”的方式，可以是直接送到學(xué)生手邊，也可以是引導(dǎo)學(xué)生自己盛水，方式的變化也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要善于不斷變換教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，可以采取角色扮演、分組討論、調(diào)查思考等方式完成教學(xué)內(nèi)容。其中，角色扮演有助于凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生承擔(dān)一個(gè)角色，積極參與到課堂活動(dòng)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。分組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在討論過程中有助于學(xué)生獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的想法。因此，不同的教學(xué)活動(dòng)形式都可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在發(fā)揮創(chuàng)新精神時(shí)，也不能忽視了教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。中學(xué)生的性格特點(diǎn)相較于其他階段更特殊一些，中學(xué)也是形成三觀的重要時(shí)期，因此，教師要充分利用自己所教授的科目，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)語

中學(xué)英語教師要不斷更新自己的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，這樣才能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如何在英語教學(xué)中滲透更多的情感態(tài)度，提高英語教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，值得我們認(rèn)真思考。

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］張雨.淺談?dòng)⒄Z教師的“從旁指導(dǎo)”［J］.教材教法，2013（18），55.

［3］黃潔萍.試論中學(xué)英語新教材中的情感教學(xué)［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4），151-153.

［4］蘇慧慧.情感因素在高中英語教學(xué)中的作用及培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2003（9），40-42.

黃岡師范學(xué)院，黃岡教育科學(xué)研究院研究生工作站項(xiàng)目“黃岡市中學(xué)英語教學(xué)中的情感教育調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGZZ201303）。