建構(gòu)主義理論下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

胡力莉

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

建構(gòu)主義理論下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

胡力莉

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用范圍日益廣泛，英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為學(xué)生不可缺少的一項(xiàng)技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)方法，本文對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

建構(gòu)主義理論 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 高職

當(dāng)代中國(guó)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。2000年，我國(guó)高等教育部門(mén)頒布了 《高職高專英語(yǔ)課程的基本要求》，為培養(yǎng)高職英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)社會(huì)需求型人才，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供了一個(gè)新模型。我們將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，改善了高職英語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，從某種意義上講是個(gè)巨大進(jìn)步。目前，建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，被認(rèn)為是一種理想的教學(xué)方法，尤其是在高校教育中起著越來(lái)越重要的作用。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

英語(yǔ)是交流的工具，在人們生活中的地位越來(lái)越重要。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)在國(guó)際上的影響力越來(lái)越大，迫切需要與外界形成無(wú)障礙的溝通。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，成為人民普遍選擇的第二語(yǔ)言，也因此受到了越來(lái)越多的關(guān)注。當(dāng)下，中國(guó)已經(jīng)登上了世界舞臺(tái)，不僅在國(guó)際上站住了腳，而且中國(guó)的人才已有機(jī)會(huì)到國(guó)外工作。在日常生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)非常重要，因?yàn)槲覀冸S時(shí)有可能與外國(guó)友人打交道，例如：如何使用英語(yǔ)迎接人和回復(fù)別人，如何尋求幫助和提供幫助，如何邀請(qǐng)朋友或接受邀請(qǐng)，如何表達(dá)自我情感，如何與他人進(jìn)行友好的溝通，等等。

然而，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，不能滿足社會(huì)的需要。高職院校教師一直關(guān)注語(yǔ)法和閱讀，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)。上課時(shí)，老師總在不斷灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，思維沒(méi)有打開(kāi)，不能真正思考。所以課堂對(duì)于某些學(xué)生而言，是一種煎熬。在口語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師先把文本翻譯出來(lái)，然后解釋語(yǔ)法，再讓學(xué)生閱讀、重復(fù)、模仿和背誦。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)對(duì)語(yǔ)言交際能力的要求，因?yàn)樵S多學(xué)生在畢業(yè)后將進(jìn)入外企或到國(guó)外工作，直接面對(duì)外國(guó)人，英語(yǔ)溝通就顯得十分必要。因此，高職院校迫切需要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革。英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生應(yīng)該與老師合作，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師和學(xué)生都有極大的挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課上，大多學(xué)生“羞于啟齒”，說(shuō)是在學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”絕不為過(guò)。要擺脫這種狀態(tài)，面臨極大困難。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”，但學(xué)生只要開(kāi)口就是普通話，即使用英語(yǔ)表達(dá)，也是結(jié)巴的“中式英語(yǔ)”，盡管高職學(xué)校做出了巨大的努力，但效果并不理想。

（一）學(xué)生人數(shù)多，鍛煉機(jī)會(huì)少。

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課的目的是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，為他們提供口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，口語(yǔ)課本身就面臨種種難題，再加上近年來(lái)高職學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，一個(gè)班級(jí)人數(shù)少則四五十，多的甚至近百人，這么臃腫的班級(jí)很難給學(xué)生課堂上口語(yǔ)操練和言語(yǔ)交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)，違背了開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的初衷。

（二）學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

雖說(shuō)課程教育改革在持續(xù)進(jìn)行，但不少教師的觀念仍然落后，始終沒(méi)有將學(xué)生放在教育主體的位置。在就某一主題進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，他們往往是先通篇閱讀一遍，然后翻譯和解釋，短短一節(jié)課沒(méi)有多少時(shí)間，提供給學(xué)生口語(yǔ)操練的時(shí)間嚴(yán)重不足，口語(yǔ)課成了縮微的精讀課。一部分喜歡創(chuàng)新的教師，采取小組合作的形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但不是運(yùn)用不當(dāng)就是缺乏激勵(lì)手段，學(xué)生的積極性始終沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，勇敢發(fā)言的總是固定的幾位學(xué)生，大部分學(xué)生仍然是看客。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

筆者結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)及高職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)目的。

（一）以學(xué)生為中心，想方設(shè)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出更高要求。其實(shí)學(xué)生內(nèi)心都有想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的愿望，只是因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣了等老師來(lái)“喂”，已經(jīng)形成了惰性和依賴性，阻礙了他們對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)。對(duì)此，教師首先要改變學(xué)生的依賴心理，喚醒他們內(nèi)心的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，而是學(xué)以致用，方便今后的實(shí)際工作。要學(xué)好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，他們便會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)有很多可鑒之處，前人積累下的豐富經(jīng)驗(yàn)和成果，不能拋棄。然而，它的最大弊端是沒(méi)有將學(xué)生作為中心，難以調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)二者互動(dòng)。我們要改變以教師為中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一切從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師自動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，作為一位指引者、評(píng)價(jià)者、參與者出現(xiàn)在課堂，在教學(xué)中師生就像朋友，二者是平等的，要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和尊重。另外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，課堂教學(xué)不應(yīng)是單一的教學(xué)模式，可運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，相互結(jié)合，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，不受場(chǎng)地、時(shí)間和空間的限制，資源豐富、存儲(chǔ)量大，還可以模擬交際情景，使知識(shí)更易掌握。

（三）以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)反思

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，教師由舞臺(tái)主角變成了幕后導(dǎo)演，這一轉(zhuǎn)變對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)，對(duì)素質(zhì)也提出了更高要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇的路徑不同、遇到的困難不同，所以教師要因地制宜地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反饋。面對(duì)復(fù)雜、儲(chǔ)量巨大的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及目標(biāo)很容易發(fā)生偏離，教師應(yīng)及時(shí)找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并形成評(píng)價(jià)和反思。筆者在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培訓(xùn)，同時(shí)不斷分析自己、評(píng)價(jià)自己，選擇學(xué)習(xí)策略，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，不斷提高和發(fā)展自我能力。為了方便學(xué)生，筆者布置了許多學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成后，都要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也進(jìn)行一定的教學(xué)指導(dǎo)和反思，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師要認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的位置，善于利用各種教學(xué)資源和手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建逼真的教學(xué)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其自主構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)交際和語(yǔ)用能力。英語(yǔ)教師還要懂得不斷提高自己，為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革奉獻(xiàn)力量。

［1］朱民杰.建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)演講課程的改革與實(shí)踐［J］.教學(xué)研究，2014（2）.

［2］趙琳.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［J］.大學(xué)教育，2014（2）.

［3］董君.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的運(yùn)用［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.