論課程中的學生參與

鐘琴妹

（華南師范大學 政治與行政學院，廣東 廣州 510000）

論課程中的學生參與

鐘琴妹

（華南師范大學 政治與行政學院，廣東 廣州 510000）

自新課程改革以來，學生的主體地位日益受到人們關注，這種關注正逐步從教育理論走向教育實踐。學生參與課程實施這一事實由來已久，但是“學生參與課程實施”的理論發(fā)展卻并未系統(tǒng)化，還有待完善。本文以學生參與課程的概念為切入點，從阻礙學生參與課程實施的諸多因素中尋找突破口，以期能探究出促進學生參與課程實施的相關策略。

學生參與 課程 促進策略

新一輪的課程改革強調對學生的主體意識和動手能力的培養(yǎng)。學生參與課程是對新課改理念的落實，是學生權利之所在。1989年第44屆聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》中第12條第一款中指出：“締約國應確保有主見的兒童有權對影響本人的一切事物自由地發(fā)表自己的觀點?！保?］所以，在關系兒童切身利益的課程變革和課程實施過程中，兒童不應僅僅被置于接受者和受益者的地位，更應成為課程變革的參與者和組織者。但是，長期以來，學生的聲音在傳統(tǒng)課程變革中卻是微乎其微，如尹弘飚、李子健所言：“如果說20世紀60年代的課程變革造就了‘防教師（teacher-proof）’的課程方案的話，那么也可以說長期以來我們的課程變革是‘防學習者（leaner-proof）’的?！保?］

一、學生參與課程實施的概念

課程實施既包括將新的課程計劃付諸實踐，又包含著在付諸實踐的過程中進行變革，這個過程是學校和課程、教師和課程、學生和課程相互作用的過程。所以，課程實施是一個動態(tài)的、復雜的過程。劉宇認為，完整的學生課程參與內涵包括由基于傳遞走向基于發(fā)現(xiàn)的學生觀，由靜態(tài)構成走向動態(tài)生成的課程觀，以及由儲存灌輸走向解釋指導的教學觀這相互聯(lián)動的三方面。他對學生課程參與作了如下定義：學生課程參與指的是學生圍繞課程與教學活動進行的，交織著多重個體心理（動機、認知）和社會因素（身份、權利等）共同作用的個人或群體的主動傾向和行為。它在根本上反映了學生與課程之間相互浸入彼此交融的統(tǒng)一關系［3］。而王瑞榮則認為，學生參與課程實施就是指在課程實施過程中，讓每個層次的學生都有主動參與和發(fā)展的權利和機會，且此過程以喚起與調動學生的學習興趣和情感體驗為基本特征［4］。筆者認為，學生參與課程實施是指在課程實施過程中，學生作為課程參與的主體積極主動地參與實現(xiàn)與課程互動的過程，也是其實現(xiàn)自身權利的過程，是學生與課程共生、共贏的動態(tài)過程。

二、阻礙學生參與課程的因素

雖然新課程改革中不乏對學生主體地位的關注，也沒有忽視強調學生的主觀能動性，但是，這種關注和強調在課程變革和實施的過程中卻長時間停留在理論層面，既沒能落實到教育實踐中更談不上上升為教育科學。那么，制約其縱向發(fā)展的原因究竟何在？

1.傳統(tǒng)文化的影響?！爸杏怪馈笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的重要組成部分，對中國人的價值觀念和生活方式影響甚遠。子程子曰：“不偏之謂中，不易之謂庸?！钡莱隽艘环N不偏不倚的立身處世哲學。從某種意義上說，這種文化扼殺了人之個性的張揚和追求自我的一面［5］。受這種思想影響的學生不敢大聲說出自己的想法，更不敢反駁同學和老師的觀點，而是以“事不關己，高高掛起”的姿態(tài)旁觀。此外，在中國傳統(tǒng)文化的影響下形成的“明哲保身”的社會氛圍也給學生參與課程帶來了一定的阻力。學生為了不犯錯、不被取笑、不受老師批評，各個都“安分守己”，鮮有主動參與的意愿。

2.傳統(tǒng)教育環(huán)境束縛。這里所說的教育環(huán)境主要是微觀環(huán)境中的家庭教育和學校教育。首先對學生起作用的是家庭教育，父母的啟蒙教育對兒童個性形成起著至關重要的作用。在父母的眼里，聽話的孩子往往是乖孩子，頂嘴成了叛逆的代名詞，在這種環(huán)境下長大的學生，只能學會服從。兒童在家庭決策中話語權的缺失導致兒童無法形成獨立的思想，對事物缺乏主見。如果說家庭是兒童啟蒙教育的發(fā)源地的話，那么學校則是塑造兒童成為完人的關鍵基地。學校是學生直接參與課程實施的重要場所，但是傳統(tǒng)課程實施中的學生只是作為數(shù)據(jù)的來源，學生的話語權被喊著“一切為了學生的發(fā)展”口號的成人所掌握。

3.學校成員關系的影響。馬斯洛的需要層次理論將人的基本需要分成缺失需要和成長需要兩大類，人們只有在缺失需要得到滿足的基礎上，才有追求更高需要即成長需要的動力。缺失性需要一般是通過人們所在的社會關系中獲得的，而學生的最主要社會關系就是同伴關系和師生關系。在應試教育體制下，學生之間的競爭十分激烈，同伴之間的合作也是為了競爭，這種合作無法使學生獲得有效的社會支持，更無法讓學生產生安全感和責任感。傳統(tǒng)的師生關系抑制了學生的自由發(fā)展，教師的絕對權威使學生不敢參與、不愿參與，教師為學生代言剝奪了學生參與的權利和機會。

三、學生參與課程的合理性

學生作為參與學習活動的主體，對自己所學的內容、所采用學習方法、學習活動的展開形式，理應擁有一定的話語權。教師不應該打著“為了學生的發(fā)展”的旗子，完全代替學生行使課程規(guī)劃和決策的權利。

1.學生具備參與課程實施的能力。建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極地建構知識的過程。學生進入課堂前并不是一張白紙，而是帶著豐富的經驗和一定的認知基礎。雖然在成人眼里，學生的觀點總是不那么成熟，但這種觀點是用成人的標準衡量的。事實上，學生對于課堂活動和教學評價有著獨特的想法，甚至在某些方面表現(xiàn)出比成人更深思熟慮。他們有敏銳的感知能力和細致的觀察力，他們比成人更了解自己需要什么內容的課程，以什么形式展開的課程，以及哪種課程才是有效的。

2.課程變革走向成功的動力之所在。有效的課程實施與變革必須是所有主體參與的過程，任何有利于課程變革的聲音都不應被忽視。學生作為課程變革作用的對象是最有資格對課程變革的成效做出評價的，只有學習者才知道學習過程中自己收獲了什么，只有經驗者才知道自己在經歷的過程中體驗了什么，這一切不是簡單的“成功”或者“失敗”能夠說明的。有學生參與的課程決策才能算得上集思廣益，學生作為課程決策的參與者無疑為新課程改革的隊伍注入了新的血液，使課程決策更科學，同時推動著課程改革的發(fā)展。課程變革的最終目的是促進學生的學習與發(fā)展，得到學生的認同和支持顯得尤為重要，所以課程變革必須納入學生的聲音。

3.學生參與課程實施具有合理的政策依據(jù)。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”［6］。在我國，相關的政策依據(jù)也有章可循，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”［7］這一規(guī)定充分肯定了學生的主動性，為學生參與課程實施提供了有力的政策依據(jù)和支持。

四、促進學生參與課程的相關策略

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與意識。興趣是最好的老師，也是鼓勵學生參與的前提條件，只有在產生興趣的前提下，學生才有主動參與的意愿和動機。只有對所參與的事物產生興趣，學生才有動力主動參與，才有可能實現(xiàn)持續(xù)參與。在教學過程中，為了吸引學生的參與，教師必須采用豐富的教學手段和多元的教學策略，一方面能適應不同層次的學生需要，盡量實現(xiàn)“全納教育”①。另一方面，這樣做能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情。

2.轉變教師觀念，建立良好的師生關系。教師的人格魅力往往能使教師在學生心中樹立真正的權威形象，甚至能使教師的觀念內化為學生的價值觀，所以，建立良好的師生關系可以為學生參與到課程實施營造安全的心理氛圍。良好的師生關系是建立在教師和學生相互信任和相互尊重的基礎上的，不僅學生要尊重和信任老師，老師也要對學生給予充分的尊重和信任，認真傾聽學生的聲音。在參與課程實施的過程中，學生與教師之間應該是交流合作的伙伴關系，兩者在平等對話的基礎上共同構建課程，推動課程的變革。

3.給學生參與課程創(chuàng)造機會并且給予支持。學生參與課程實施絕不是簡單的喊口號，學校和教師必須給學生提供實實在在的參與機會并積極鼓勵他們參與其中。決策前，學生應該參與到收集信息和調查實踐中，肩負起責任，在踐行權利的同時培養(yǎng)責任意識；討論意見時，決策者應給學生充分發(fā)言的機會，在與學生平等對話和交流的基礎上充分聽取學生的意見和建議；最后一點也是最重要的一點，學生參與課程實施不僅僅是為了發(fā)言，而是想讓自己的聲音被聽到、被重視。所以，課程決策必須在一定程度上反映學生的意見，這既是對學生參與的肯定又能鼓勵學生再參與。

課程既不能是“防學生”的又不能是“防教師”的，既不能是純教師主導更不能是純學生參與，在課程決策的過程中，忽視學生的聲音跟忽視教師的聲音一樣嚴重。所以，我們所倡導的課程絕不是學生或教師任何一方主導的課程，而應該是學生作為積極的參與者、平等的合作者、決策者與教師一起參與課程。

注釋：

①當今主流的全納教育思想的核心就是人有受教育的權利，普通教育不應該排斥任何人，而應該接納所有的學生，滿足所有學生的不同需求。（黃志成等.全納教育——關注所有學生的學習和參與［M］.上海：上海教育出版社，2004.9：6.）

［1］［6］埃德加·富爾：學會生存——教育世界的今天和明天［M］.上海：上海譯文出版社.1979：82.

［2］尹弘飚，李子健.論學生參與課程實施及其研究［J］.課程.教材.教法，2005（1）:12-18.

［3］劉宇.學生課程參與論［M］.濟南：山東教育出版社，2012：82-83.

［4］王瑞榮.學生參與課程實施：概念、內容與影響因素［J］.中國集體經濟.2010（10）:175-176.

［5］章韋央.學生課堂參與的影響因素及方法研究［J］.湖州師范學院學報，2007（8）:114-117.

［7］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.北京：人民教育出版社，2010:1.

［8］朱元元.“學生參與課程實施”論析［J］.聊城大學學報（社會科學版），2011（2）：269-271.