高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與模式探析

孫輝

（南京曉莊學院 圖書館，江蘇 南京 211171）

高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與模式探析

孫輝

（南京曉莊學院 圖書館，江蘇 南京 211171）

本文分析信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與模式現(xiàn)狀，提出規(guī)范教育內(nèi)容和教材建設，并根據(jù)施教內(nèi)容選擇合適的教育模式，運用現(xiàn)代化手段豐富教育方式推動信息素養(yǎng)教育向前發(fā)展的設想。

高校信息素養(yǎng)教育 內(nèi)容 模式

我國信息素養(yǎng)教育可追溯到20世紀80年代，課程的教育工作者圍繞信息素養(yǎng)能力進行了多方面的教育改革探索，然而教育效果并不顯著，當前大學生的信息素養(yǎng)水平不容樂觀。本文試圖對此門課程的教育內(nèi)容與模式進行探討，總結經(jīng)驗與不足，力求對強化高校信息素養(yǎng)教育效果，提高大學生的信息素養(yǎng)水平提供參考和建議。

1.教育內(nèi)容與模式現(xiàn)狀

1.1 施教內(nèi)容隨意性、無序性。

信息素養(yǎng)教育，由于各高校情況不同，又缺乏統(tǒng)一引導和良好規(guī)范，導致教學內(nèi)容五花八門，比如對下列內(nèi)容模塊：信息素養(yǎng)基礎知識、基本概念、基本信息技能培訓和基礎圖書館應用知識；專業(yè)信息檢索知識和計算機應用能力的培訓（中外文電子數(shù)據(jù)庫，寫作與投稿，學術文獻全文獲取，參考文獻管理軟件使用，就業(yè)指導等）；綜合素養(yǎng)能力（結合本專業(yè)自選課題撰寫課程論文，參加大學生科技創(chuàng)新基金項目等），何時教授何模塊內(nèi)容，挑選何種教材為藍本，沒有一個權威性的指導，每所學校都是根據(jù)自己的情況隨意選擇，任意安排。

另外，教材建設不盡如人意，教材的出版呈現(xiàn)百花齊放的局面，以何種教材為施教藍本，缺乏規(guī)范和權威的教學大綱給予指導。教材是開展課程教育的依據(jù)，目前國內(nèi)的信息素養(yǎng)教材內(nèi)容也多與信息檢索聯(lián)系在一起，將信息素養(yǎng)等同于信息能力，信息檢索與計算機相關的知識占據(jù)大量篇幅，雖然有的教材以信息素養(yǎng)冠稱，但內(nèi)容重心仍在具體工具和方法的使用介紹上，忽視信息素養(yǎng)教育是涵蓋信息意識、信息能力和信息道德等綜合性能力的教育，而且信息知識與技能的總體聯(lián)系上缺乏體系，教材編寫內(nèi)容失重，內(nèi)容模塊體系性不強。沒有標準規(guī)范的教材，信息素養(yǎng)教學就會變得無序、混亂。

1.2 施教模式單一性。

關于信息素養(yǎng)教育模式，學者們多有研究，將學者們的觀點加以歸納總結，目前信息素養(yǎng)教育模式不外乎兩種：通識教育和嵌入式教育。實際教學中究竟采取一種或幾種模式，多數(shù)施教者并未進行過多研究，大多根據(jù)學校硬件設施情況而定，網(wǎng)絡設施好的就利用網(wǎng)絡進行教學，條件差的多沿襲傳統(tǒng)面對面方式傳授知識。在國外嵌入式教學盛行之時有些重點高校又仿效該種教學，由于整合教育模式尚處于探索階段，實施需要各個部門的通力合作，對師資也提出了更高的要求，所以至今仍未普及起來。再看發(fā)達國家的方式：英國高校信息素養(yǎng)培訓大多選擇多元化的信息技能指導模式，即：“實地+在線+學科館員”和“授課+自學指導”的模式；課程未設置學分要求。悉尼大學圖書館信息素養(yǎng)培訓課程主要有三類：通行的專題培訓；各系科的培訓課程；單獨培訓。

對比國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育模式，不難看出，模式的選擇與施教對象、施教內(nèi)容與新技術手段的使用密不可分，國外相對成熟、豐富一些。國內(nèi)由于受到教學條件如教學設施、教師隊伍素質、管理階層對該課程認識水平、評價考核標準等因素限制，從事教學時，對于選擇何種方式從事教學的研究相對薄弱些，方式單一，導致信息素養(yǎng)教育質量不盡如人意。

2.背景分析

信息素養(yǎng)教育在我國起步較晚，還是一門比較年輕的學問。從學校層面看，有些高校想開設信息素養(yǎng)課，但缺乏相應的師資，也不知道要講什么內(nèi)容；已經(jīng)開設的高校信息素養(yǎng)教育也沒有得到足夠的重視，在專業(yè)教學計劃設置過程中沒有將該門課程納入教學體系，也沒有將信息素養(yǎng)納入學生的評價體系，信息素養(yǎng)教育缺乏可操作性的指導，缺乏對學生信息素養(yǎng)綜合能力的測評指標；以計算機應用基礎課或文獻檢索課程替代信息素養(yǎng)教育課程，教育引導者的態(tài)度縱容了學生對信息素養(yǎng)教育的漠不關心；從學科教師的層面看，從教人員隊伍不固定，有專職老師承擔課程的，也有圖書館員承擔的，教什么，沒有可供參考的指導標準；怎么教，教的結果如何，沒有科學的考核方式和評價指標，導致老師教學的積極性不高，缺乏從教人員之間的交流和老師與學生的交流，缺乏對教學方式的研究，存在閉門造車、各自為陣的現(xiàn)象，主觀隨意性大，科學性不強。另外教師隊伍水平參差不齊，也是教學模式使用不妥當，教育效果不顯著的原因之一；從學生層面看，學生認識不到信息素養(yǎng)對當前和未來的意義，計算機的學習也只是作為學習任務完成，沒有把它作為未來生存的基本技能對待。

3.設想和建議

3.1 規(guī)范信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，出版高質量教材。

教育主管部門不可能對每門學科的課程設置都很精通，需要借助于該學科的專家或機構的力量，信息素養(yǎng)是多學科內(nèi)容的綜合，但主要屬于圖書館學的范疇，高校圖工委和圖書館學科教學指導委員會應義不容辭地承擔起此項工作。

首先，參照發(fā)達國家成熟的經(jīng)驗，制定信息素養(yǎng)能力標準，根據(jù)標準設置與之相對應的信息素養(yǎng)教育目標與內(nèi)容，遵從信息素養(yǎng)教育標準實施信息素養(yǎng)教育。如美國奧特本大學教學內(nèi)容基本都遵從美國大學與研究圖書館協(xié)會標準框架，包含下述模塊的內(nèi)容：圖書館導引：如何進入圖書館網(wǎng)站，如何尋求參考咨詢幫助；學科參考工具書使用方法；圖書查找方法；通過OPAL、OHIOLINK等聯(lián)合目錄查找圖書的方法；期刊論文查找方法：利用不同的數(shù)據(jù)庫查找期刊論文的方法；檢索策略：布爾邏輯算符；關鍵詞與主題詞檢索；一般雜志與學術期刊的區(qū)別；論文寫作時參考文獻的格式與知識產(chǎn)權問題；參考文獻管理軟件使用方法等。圖工委和學科教學指導委員會應聯(lián)合起來設立專門機構，吸引相關專業(yè)的學科專家和館員以標準為依托，規(guī)范信息素養(yǎng)內(nèi)容框架，按學科門類或專業(yè)大類將信息素養(yǎng)內(nèi)容模塊化，引導信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的有序化、規(guī)范化，在此基礎上建立統(tǒng)一規(guī)范的教材體系，推出示范性規(guī)劃教材。在規(guī)范信息素養(yǎng)教學內(nèi)容和出版示范性教學內(nèi)容的基礎上，組織教材示范培訓班和教學研討會，有針對性地培訓和研討，改變教師隊伍水平參差不齊的狀況，事實上92%的教師和91%的館員認為自身的信息素養(yǎng)水平需要提高。

3.2 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容分層次，采取合適的模式進行。

任何一門課程的教學都是由淺入深、循序漸進不斷深入的。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容也應結合不同階段學生的接受能力和課程計劃分層級系統(tǒng)實施。第一，針對低年級學生應培養(yǎng)他們的信息意識，掌握信息的基本概念與知識（圖書館館情介紹、基本檢索技巧講解、搜索引擎入門及相關規(guī)章制度介紹），了解信息社會特征及信息時代的本質，掌握基本的技能，激發(fā)潛在的興趣與需求等。第二，開設文獻檢索課，對學生進行專業(yè)技能培訓，結合課程和專業(yè)學習，指導學生進行信息檢索及信息處理，讓學生掌握信息獲取及利用技能。第三，培養(yǎng)信息創(chuàng)新能力（論文寫作、項目申報、科研立項、軟件應用等，將理論知識應用到實踐操作與學習生活中去）和信息道德（學會甄別各類信息，自覺抵制不良信息，維護知識產(chǎn)權等）。針對不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學模式，如基礎知識的傳授可選擇通識教育課模式，專業(yè)技能的傳授可選擇嵌入式模式等。

3.3 運用現(xiàn)代化手段，豐富信息素養(yǎng)教育方式。

在Web2.0環(huán)境下，信息素養(yǎng)教育需要引入現(xiàn)代信息技術從內(nèi)容到形式進行改革創(chuàng)新，嘗試利用其他媒介手段和活動方式開展信息素養(yǎng)教育。黃晴珊提倡海報展示應用于大學生信息素養(yǎng)教育，認為海報展示的教學設計沒有固定的模式，應用于信息素養(yǎng)教育是一個探索的過程，只要提高學生的學習熱情，有助于教學目標的實現(xiàn)就值得嘗試；臺灣大學圖書館在課外通識教育中嵌入12種游戲，通過游戲實施圖書館利用教育，每種游戲搭配一種學習內(nèi)容，形式靈活，寓教于樂，結果調查滿意度非常高。大陸有高校館探索將3D應用于新生入館教育，在圖書館主頁上提供“360°圖書館全景導航”，將圖書館館藏等各類信息通過3D展示，讓新生通過游戲的方式在虛擬的圖書館中遨游，有目標地熟悉和找到相應館藏。

這就需要施教者在教學過程中認真思索“教什么”（教學內(nèi)容）和“如何教”（教學方式），并深入探究，以推動信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式的不斷改進。

［1］劉巧英.我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與展望［J］.情報探索，2013（2）：45-48.

［2］肖丹，王喜明.從嵌入到整合——高校信息素養(yǎng)“三位一體”教育模式研究［J］.新世紀圖書館，2013（4）：88-90.

［3］張曉娟，張寒露，等.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國內(nèi)外實踐研究［J］.大學圖書館學報，2012（2）：95-101.

［4］黃晴珊.海報展示應用于大學生信息素養(yǎng)教育研究［J］.圖書館工作與研究，2014（2）：81-85.

本文系南京曉莊學院2013年校級課程：“信息素養(yǎng)教育”，編號：（4033562）成果之一。