■李群莉
李群莉,天津市和平區(qū)教師進修學校副校長,中學高級教師。獲得全國“十一五”教育科研先進個人、中國基礎教育最具影響力基層教育人物、天津市“十佳”師德標兵、天津市教改積極分子等榮譽稱號。先后主持或參與市級以上科研課題研究11項,獲獎或公開發(fā)表論文30余篇。
為了應對未來社會變革對教育提出的新挑戰(zhàn)、新要求,實現(xiàn)“先一步,高一層”的發(fā)展思想,全力推進區(qū)域教育均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展,使“奠基未來”區(qū)域教育文化體系產(chǎn)生實實在在的效應,我們遵循教師成長規(guī)律構建了“教育人才塔式結構”,志在為區(qū)域教育的發(fā)展培養(yǎng)品德高尚、業(yè)務精湛的專家型、研究型人才,呈現(xiàn)出以領軍人才為“塔尖”,以名校長、名教師為“塔體”,以學科帶頭人為“塔基”的高水平、高素質教師團隊建設模式。
“專家型領軍人才”是指在教育、教學領域中,能夠策略性地運用教育科學理論與教學技能,創(chuàng)造性地解決教育教學中的各種問題,并且能夠從理論與實踐層面將自己的教育思想、行為充分宣講,引領并影響教育界同仁的教師。我們從和平區(qū)內(nèi)歷經(jīng)三年的兩名工程培養(yǎng)人中,遴選出20名教育領軍人才,構成了區(qū)域教育人才隊伍“塔式結構”的塔尖。研究中探討了培養(yǎng)“塔尖”領軍人才的三項策略。
教育領軍人才是區(qū)域教育的中堅力量,在工作實踐中要樹立高境界、新理念,能夠自覺用高標準定位自己從事的教育事業(yè)。我們舉辦高端講座,引發(fā)教師與專家對話;組織高水準境內(nèi)外研修,引導他們跳出學校研究教育,提升教育的責任感和使命感;建立集學習、工作、研討于一體的“和平區(qū)教育優(yōu)秀人才網(wǎng)絡平臺”,開展網(wǎng)上交流研討,著重培養(yǎng)領軍人才敏銳的洞察力和用教育智慧解決實際問題的能力,并使他們發(fā)揮“塔尖”作用,帶領出優(yōu)秀教育團隊。
教育改革是教育發(fā)展的必然趨勢,教育創(chuàng)新是一種崇高的追求,它需要教育工作者具有強烈的事業(yè)心,保持昂揚的精神狀態(tài)。我們倡導先行先試,主動作為。自選導師,滿足了教師個人研究方向的需求,自覺研究、引領教改,爭做教育發(fā)展的創(chuàng)造者;自主選擇國內(nèi)教育名家進行“影子培訓”,使他們動起來、聽進去、看明白,用新的教育理念指導教研、帶領團隊,努力為和平區(qū)教育注入活力,開創(chuàng)新局面。
教育是需要“以愛育愛”的培養(yǎng)人的事業(yè),應把它作為與生命同在的事業(yè)去追求。調(diào)研、手拉手互助、公益講座等活動中,教師主動樹立積極向上的價值取向,用高尚的情操陶冶自己,形成具有愛崗敬業(yè)精神、教育科學素養(yǎng)的自覺奉獻,并能感染和帶動身邊人的教育領軍人才。
名教師不是僅僅靠培養(yǎng)產(chǎn)生的,首先,他們在實踐中教書育人,恪盡職守,研究探索,改革創(chuàng)新,初步形成了個性鮮明的教學風格和真情摯愛的教育品格,為學生愛戴、家長信賴,在學校、社會享有一定聲譽。我們的名師培養(yǎng)工程旨在進一步引導優(yōu)秀教師在教育科學之路上掌握教育理論,提升學習、研究能力,形成獨具特色的教育教學風格,具備獨立領銜教改、帶領團隊解決教育問題的能力,具有以陽光的心態(tài)和蓬勃的生命力引領學生健康成長的教育能力。構建強大給力的“塔體”式教師團隊,主要從以下三個方面入手。
倡導教師從教育活動的實踐者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者,從教學任務的完成者轉變?yōu)榻逃畹耐瑯嬚撸瑥慕淌谥R與經(jīng)驗的關注者轉變?yōu)榻逃齼r值的思考者。我們鼓勵教師設定具有挑戰(zhàn)性的工作目標,嘗試新的教育策略,主動排除各種困難和問題干擾,提高自我效能感,發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。
研究型教師最大的特點就在于“研究”二字,即教師的研究意識和研究能力,表現(xiàn)為能敏感地捕捉到工作中的問題,運用系統(tǒng)研究程序對問題進行分析,設計解決問題的多種方法,并根據(jù)實際情況選擇和采取相應的教育、教學實踐策略。
我們以“奠基未來”區(qū)域教育文化體系中的重點科研課題為紐帶,通過課題立項、制定研究規(guī)劃、資金支持等,調(diào)動、激發(fā)更多的骨干教師參與研究的主動性和積極性。組織科研課題指導講座、研究過程推動會等,指導、支持學校以骨干教師為主體,展開課題研究,并把握研究過程的科學性、可行性、前瞻性。對具有科學性、創(chuàng)新性、可操作性的研究成果,及時幫助總結、提升,形成卓有成效的、指導性成果,并予以推廣,將名師引導到學習、研究、創(chuàng)新的更高平臺。
為名師提供開展教育科研、教育教學必要的條件,包括時間保證、信息獲取、成果轉化等。在教育追求方面,引領名師投入以探索和研究為基礎的教育教學工作中,注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣。在教學內(nèi)容方面,強調(diào)與學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展保持緊密聯(lián)系,以此作為增強教學活力的重要源泉;在教學方式方面,強調(diào)師生互動,突出教學與訓練方法的科學研究特色。在學校教師團隊建設中,我們追求以濃郁的教育學術氛圍,培養(yǎng)研究型教師成長、成熟。
從教師發(fā)展規(guī)律看,成長為研究型教師是教師職業(yè)生涯中專業(yè)成長的需求,是教師專業(yè)發(fā)展進程中一次質的飛越,也是當前教學改革對傳統(tǒng)教師角色提出的新挑戰(zhàn)。
伴隨基礎教育新課程改革的實施,基礎教育已經(jīng)進入到一個以新課改精神為指導、以質量提升為特征的新階段?!暗旎磥怼眳^(qū)域教育文化體系建設需要厚實的“塔基”托起教育文化建設的主力軍。
“學科首席教師”是所在專業(yè)的學科帶頭人,他們應是教育理念先進、教學風格鮮明、職業(yè)道德高尚、工作績效明顯的名師隊伍。設立“學科首席教師”,旨在突出教書育人的“源頭”,“為有源頭活水來”,首席教師要能夠帶動全體教師的教育科研、教育改革的積極性。我們突出“依托校本、強化參與、整合資源、共同推進、重點培養(yǎng)”的要求,通過“1+6+N”團隊工作模式,充分發(fā)揮首席教師的輻射、引領和帶動作用,引領教師團隊相互學習,取長補短,共同提高,從而影響和帶動課堂文化、學生文化、教師文化以及整個學校文化的發(fā)展與提升。夯實“塔基”要做好以下三項工作。
首席教師作為團隊的核心,必須具有廣闊的教育視野和出色的組織、協(xié)調(diào)能力。要帶頭鉆研新知識、新理論,不斷提高自身教育、教學實踐能力,組織開展好教學實踐的課題研究和“四課”活動,即說課、做課、聽課、評課,將教師團隊的理論學習、教育實踐和教育教學研究結合起來,引導團隊同思考、同研究、同分享,促進團隊成員的共同發(fā)展。
廣大團隊成員在首席教師的引領下,堅持自我認識、自我設計、自主發(fā)展。掌握先進的教育理念,主動投入實踐探索,提煉升華,形成特色,促進學習型、實踐型教師團隊的形成,使每一位教師都能自覺主動地為學生的健康成長、學校的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。
以年度“和平杯”教師專業(yè)技能競賽為載體,引入評價競爭機制,實施定期考核。鼓勵教師公開自己的教育、教學實踐成果,組織觀摩評比,樹立典型,宣傳先進,促進廣大教師實踐能力的不斷提高。
在區(qū)委、區(qū)政府的直接領導下,通過學習、培訓、交流和展示等多種途徑,造就具有先進教育理念和國際視野、具備教育創(chuàng)新能力的專家型、學者型教育群體,有力地促進了我區(qū)教育事業(yè)向著更加優(yōu)質、均衡、有特色方向發(fā)展。截至目前,我們建立了11個教育領軍人才培養(yǎng)基地,吸納了130位名校長、名教師培養(yǎng)人和首席教師參與基地活動,形成了以領軍人才為龍頭,名校長、名教師、首席教師、學科帶頭人構成的優(yōu)秀人才塔式結構。優(yōu)秀人才隊伍建設帶動了和平區(qū)教師整體的發(fā)展,為和平區(qū)教育質量躋身全市前列提供了有力的人力資源保障。
人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,我們將繼續(xù)深入實踐和研究,拓展培養(yǎng)渠道,創(chuàng)新培養(yǎng)機制,加速人才成長,使我區(qū)教育人才隊伍水平向著國內(nèi)領先、國際一流的目標不斷邁進。
專家評介:
區(qū)域基礎教育發(fā)展,可以從兩個層面來了解。其一是區(qū)域間的基礎教育發(fā)展,其二是區(qū)域內(nèi)的基礎教育發(fā)展。就后者來看,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,“將區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展”作為未來十年的戰(zhàn)略性任務。我們認為,均衡發(fā)展僅是區(qū)域內(nèi)基礎教育發(fā)展的“底線”;高位、可持續(xù)發(fā)展則是區(qū)域內(nèi)基礎教育發(fā)展的應然追求。那么,從教師隊伍建設的角度來看,如何實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎教育的均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展呢?李群莉校長對此進行了研究和實踐。
作為主管區(qū)域內(nèi)教師隊伍建設的負責人,李校長帶領團隊,在繼承中發(fā)展,在探索中創(chuàng)新,構建了和平區(qū)教師隊伍建設的“塔式結構”,提出要打造“塔尖”,以塑造專家型領軍教師;鍛造“塔體”,讓名教師、名校長發(fā)揮更大作用;鋪墊“塔基”,以塑造實踐型教師群體。教師隊伍建設“塔式結構”的構建,有力地支撐了和平區(qū)基礎教育的均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展,是符合區(qū)域內(nèi)教師隊伍建設規(guī)律的。(天津市教育科學研究院研究員胡振京)