■王建臣
在建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學習等理論和學校生態(tài)課堂理念的指導下,我們研究并實踐“五環(huán)聯(lián)動”自主探究教學模式,在政治課上倡導啟發(fā)、探究、討論、參與的多元互動教學形式,讓學生主動走進政治課。
本模式的提出受到奧林匹克五環(huán)標志和奧運精神的啟發(fā),在政治課的學習中,我們本著“更高、更快、更強”的育人目標,倡導平等競爭、合作和諧、個性發(fā)展、生態(tài)共贏的理念,營造“以人為本”的課堂文化。
“五環(huán)聯(lián)動”指的是“創(chuàng)設情境、合作探究、展示交流、訓練強化、反思提升”五環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一?!拔瀛h(huán)聯(lián)動”示意圖如下:
針對不同課型,“五環(huán)聯(lián)動”有不同的操作流程。
1.創(chuàng)設情境,激趣引思;2.自主探究,提要鉤玄;3.合作交流,突重釋疑;4.應用訓練,能力達標;5.反思建構(gòu),拓展升華。
1.自主導學,明確目標;2.合作探究,交流提升;3.重點剖析,總結(jié)規(guī)律;4.反饋矯正,形成能力;5.網(wǎng)絡建構(gòu),拓展應用。
1.集中講評,突出重點;2.自主糾錯,分析成因;3.合作交流,拓思解疑;4.點撥引導,查缺補漏;5.變式訓練,鞏固提高。
結(jié)合我們教學實踐中的課例,僅以新授課為例,對“五環(huán)聯(lián)動”自主探究教學模式進行簡單闡釋。
利用現(xiàn)代教學設備,創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,讓學生帶著問題、帶著情感進入新課學習。導入情境的創(chuàng)設方法很多,如案例情境、故事情境、影像情境、小品情境等。
通過導學案,引領學生自主學習和合作探究。導學案包括自學提綱、重難點合作探究、達標檢測等。教師提出具體明確的預習和自學要求。學生要借助學習資料有效地自學,掌握大概50%的基礎知識,用彩筆標出自己不懂的知識點。教師要了解學生的學習情況,做到心中有數(shù),但基本上不直接參與學生的學習活動。
學生以小組為單位,對探究問題進行合作探究。一要進行同質(zhì)對學和異質(zhì)交流幫助,解決課本中70%的問題。二要梳理歸納學習內(nèi)容的重難點,尋求突重破難的有效策略。教師要當好合作者和幫助者,深入小組,幫助學生釋疑解惑,掃除障礙。學生進行組際展示,以實現(xiàn)思維碰撞,個性張揚。教師在所有展示結(jié)束后,作簡潔準確的客觀評價,進行重點點撥、歸納和提升。
應用練習要盡可能限定時間,讓學生獨立作答,以實現(xiàn)反饋矯正和當堂清的目標。完成任務后,可以讓小組互相批改,并相互完善答案,教師要及時針對易錯點進行講評點撥。政治課的基本原則就是理論聯(lián)系實際,側(cè)重綜合運用。所以,我們幾乎所有的課例中都必然要有應用訓練環(huán)節(jié),以期學生能力達標。
指導學生進行反思消化,梳理、建構(gòu)知識體系,使知識網(wǎng)絡清晰,掌握更加扎實。一要堅持理論聯(lián)系實際的原則,加強教學與社會生產(chǎn)和實踐的聯(lián)系,完成知識的鏈接和拓展;二要培養(yǎng)學生歸納概括和總結(jié)提升的能力,改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同?!断M及其類型》一課,是在講課的過程中,動態(tài)形成圍繞“消費”的知識樹。不論是圖表式建構(gòu)網(wǎng)絡,還是框架式提要鉤玄,總之,在學生學習之后,引領他們用自己的方式把本課知識進行反思和升華,對于提高學生的認知能力,加強學生的記憶和理解有非常重要的作用。