兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題及有效對(duì)策

陳華

云南省紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,云南蒙自661199

兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題及有效對(duì)策

陳華

云南省紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,云南蒙自661199

目的分析兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)對(duì)策。方法該文針對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析、總結(jié)，并尋找相應(yīng)有效的教學(xué)方法。結(jié)果指出兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題包括缺乏完善的教學(xué)體制、缺乏明確的兒科護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)定位、缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法以及滯后的教學(xué)理念等等。結(jié)論只有在分析存在于兒科護(hù)理教學(xué)中存在的種種問題基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行、針對(duì)性的對(duì)策，包括徹底轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、實(shí)施“雙導(dǎo)師”的新型教學(xué)方法，才能提高學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

兒科；護(hù)理教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)對(duì)策

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)生從課堂到臨床、理論到實(shí)踐、感性到理性所必經(jīng)的一個(gè)過程，同樣是護(hù)理教育中的一項(xiàng)重要組成[1]。我校每年接收的?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生將近有400名，而如何有效解決兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)有效的解決對(duì)策，提高兒科臨床護(hù)理質(zhì)量，已經(jīng)成為兒科臨床護(hù)理教學(xué)亟待解決的一項(xiàng)重要問題。

1 兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏完善的教學(xué)體制

就從整體上來看，在兒科護(hù)理教學(xué)中缺乏必要、完善的規(guī)范管理體系，并未形成統(tǒng)一的臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)，不具備合理化、統(tǒng)一化的內(nèi)部監(jiān)管機(jī)制，未能形成對(duì)學(xué)生教學(xué)的合理分層，導(dǎo)致無法將兒科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量全面反映出來。

1.2 未能明確兒科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)定位

現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生的不同掌握能力還未能深入了解，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力方面還未能形成全面培養(yǎng)。兒科護(hù)理知識(shí)涉及到諸多相關(guān)護(hù)理知識(shí)內(nèi)容，包括心理護(hù)理、飲食護(hù)理、體位護(hù)理等一系列基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，除此之外還包括在新時(shí)期下形成的循證護(hù)理、臨床護(hù)理路徑等諸多新的護(hù)理方式。但是在日常的兒科護(hù)理教學(xué)中，缺乏對(duì)上述各方面的相關(guān)介紹與培養(yǎng)，也由此造成兒科護(hù)理教學(xué)受到一定阻礙，不利于護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 滯后的護(hù)理教學(xué)方法

現(xiàn)階段應(yīng)用最為普遍的護(hù)理教學(xué)都是屬于“一帶一”的師徒式帶教模式，就教學(xué)內(nèi)容方面來看，多偏向理論缺乏實(shí)踐的傳授，加之教學(xué)手段過于單一，造成學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中又是處于主導(dǎo)地位，是權(quán)威性的存在，在基于“教師為中心”的教學(xué)理念下，由于教師的權(quán)威性自然也就不利于教師與學(xué)生之間距離的拉近[2]。教學(xué)手段多以教師演示、學(xué)生看、學(xué)生實(shí)踐操作這樣進(jìn)行，使教學(xué)形式太過于簡(jiǎn)單、單調(diào)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)模式也自然不利于學(xué)生將自己不同的意見、見解表達(dá)出來，學(xué)生面對(duì)自己存在的疑惑得不到正確解答，從而無法使教學(xué)效果理想化。另外，教師對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并未能充分了解，自然教學(xué)也就缺乏目標(biāo)性。

1.4 缺乏雙師型人才

作為一名優(yōu)秀的護(hù)理專科教師，不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要深入到臨床實(shí)踐中去，在不斷的臨床實(shí)踐中提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，以此適應(yīng)兒科護(hù)理教育發(fā)展的根本需求?，F(xiàn)階段很多護(hù)理專科教師雖然有完善的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但并未參加臨床實(shí)踐，不具備熟練的護(hù)理實(shí)踐技能，更無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.5 考核形式單一

當(dāng)前兒科護(hù)理教育中的相關(guān)考試方法與評(píng)價(jià)方法均以卷面考試作為主要的評(píng)價(jià)手段，而兒科護(hù)理教學(xué)作為一門綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛，不僅要求學(xué)生應(yīng)具備大量、豐富的相關(guān)理論知識(shí)，而且還要求其具備綜合能力，而當(dāng)前在大部分兒科護(hù)理教學(xué)中考核形式均較為單一，還未實(shí)現(xiàn)多樣化。

2 兒科護(hù)理教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

基于上述種種問題的分析，應(yīng)采取相應(yīng)有效的解決對(duì)策，促進(jìn)兒科護(hù)理教學(xué)效果的理想化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提出具體的改進(jìn)對(duì)策包括以下幾點(diǎn)：

2.1 從根本上轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師多采用的是以教師為中心出發(fā)的教學(xué)理念，這顯然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?；诖?，要求教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，落實(shí)新課改對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)提出的要求，樹立“以學(xué)生為中心”為出發(fā)點(diǎn)的新型教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將學(xué)生的問題作為教師要解決的根本問題，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

教師還應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，例如可以采用互動(dòng)教學(xué)的方法，使教師與學(xué)生都處于平等的地位，這樣學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，參與護(hù)理實(shí)踐，在兒科護(hù)理實(shí)踐中對(duì)于遇到的問題詢問教師得到答案，教師同樣也實(shí)現(xiàn)了有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，可以增進(jìn)師生間溝通與交流，還可促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.2 精準(zhǔn)定位兒科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)上，應(yīng)首先與學(xué)?，F(xiàn)有資源相結(jié)合，再樹立一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，在與學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位，使兒科護(hù)理成為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，完善學(xué)生日常兒科護(hù)理教學(xué)。在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)進(jìn)度變得愈為科學(xué)、合理，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 施行“雙導(dǎo)師”帶教制度

由于傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一帶一”的師徒帶教模式存在局制性無法使學(xué)生全面理解、掌握相關(guān)兒科護(hù)理知識(shí)。由于只由一個(gè)教師包辦一個(gè)學(xué)生的教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等諸多環(huán)節(jié)，缺少必要的規(guī)范、合理、科學(xué)性。若施行“雙導(dǎo)師”的帶教制度，學(xué)生便可以從不同的教師那里學(xué)習(xí)到類型各不相同的諸多知識(shí)[3]。

施行“雙導(dǎo)師”帶教制度的具體舉措為：聘請(qǐng)業(yè)務(wù)精良、學(xué)歷高的護(hù)師作為學(xué)生的?？茖?dǎo)師，注重對(duì)護(hù)理實(shí)踐的教學(xué)，針對(duì)性地向?qū)W生教授有關(guān)兒科的日常護(hù)理知識(shí)。同時(shí)設(shè)置一名全職導(dǎo)師，其職責(zé)在于面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)管理，要求全職導(dǎo)師不僅擁有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且業(yè)務(wù)水平必須要高，除此之外還應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)管理素養(yǎng)，可落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力以及心理方面的培養(yǎng)。

在施行“雙導(dǎo)師”帶教制度下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的理論、實(shí)踐知識(shí)，教師同樣也可以結(jié)合自己不同的教學(xué)特點(diǎn)，采取有效教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為全面、深入，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)護(hù)理技能，促進(jìn)學(xué)生的全面、深入發(fā)展[4]。

2.4 注重對(duì)雙師型人才的培養(yǎng)

基于當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的學(xué)生規(guī)模越來越大，剛從學(xué)校畢業(yè)的中青年教師也越來越多，應(yīng)定期安排他們到醫(yī)院參與臨床實(shí)踐，以增強(qiáng)其臨床實(shí)踐能力，豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，讓理論教學(xué)與臨床實(shí)際更好的結(jié)合。而對(duì)于擔(dān)任教學(xué)任務(wù)多年的高級(jí)教師，也應(yīng)定期進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，了解兒科護(hù)理中的新進(jìn)展，以免知識(shí)教學(xué)和臨床脫節(jié)。

2.5 實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化

在兒科護(hù)理教學(xué)中，基于傳統(tǒng)的考核方法多以理論考核為主，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生存在重理論而輕實(shí)踐的思想，不利于增強(qiáng)其動(dòng)手能力。所以，應(yīng)該讓兒科護(hù)理教學(xué)考核的方法多元化，控制、降低單純理論考試所占比例，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高解決實(shí)際問題的能力以及思維方法創(chuàng)新等綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.6 相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新理論以及新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，雖然兒科護(hù)理教學(xué)大綱隨之也做出了一些調(diào)整，但教材內(nèi)容仍然相對(duì)滯后，應(yīng)鼓勵(lì)支持指導(dǎo)教師參與到臨床實(shí)踐，并相應(yīng)地調(diào)整更新日常教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與臨床實(shí)際的零對(duì)接。

3 實(shí)證結(jié)果

于護(hù)理教學(xué)年略調(diào)整前后，抽取該校部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生到紅河州第一人民醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，對(duì)象為2014年12月—2015年3月醫(yī)院收治的70例患兒，對(duì)強(qiáng)化護(hù)理教學(xué)前后患兒護(hù)理滿意度情況進(jìn)行比較。結(jié)果表明，于強(qiáng)化護(hù)理教學(xué)后，患兒護(hù)理滿意度較之于教學(xué)前有顯著提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），如下表1所示。

表1 患兒對(duì)護(hù)理工作滿意度[n(%)]

4 結(jié)論

結(jié)果表明：這些具體的改進(jìn)對(duì)策取得明顯效果。兒科護(hù)理教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、科學(xué)的過程，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高兒科患兒護(hù)理滿意度。

[1]熊杰平,陳曉,黃建安，等.基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2011,27(1):5-7.

[2]梁萍.兒科護(hù)理教學(xué)改革實(shí)踐的探討[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2012,28(1): 73-74.

[3]徐文蘭.兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,11(4):94-95.

[4]張楊.新形勢(shì)下兒科護(hù)理教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].大家健康：下旬版，2015(2):613-614.

Existing Problems in Pediatric Nursing Teaching and the Countermeasures

CHEN Hua
Yunnan province red river health of Career Academy，Mengzi，Yunnan Province，661199 China

ObjectiveTo anlysze the problems of pediatric nursing teaching,and propose practical response countermeasures.MethodsConducted for pediatric nursing teaching problems in-depth analysis,summarize,and to find appropriate and effective teaching methods.ResultsPediatric Nursing Teaching Problems include lack of proper education system,the lack of clear targeting pediatric nursing training,the lack of innovative teaching methods and teaching philosophy lag and so on.ConclusionBasic problems exist only in the analysis exists on pediatric nursing teaching,propose practical,targeted and effective measures to completely transform teaching philosophy,the"double mentor"of new teaching methods in order to improve students'theoretical knowledge and practical ability to promote the overall development of students.

Pediatrics;Nursing Education;Problems;Countermeasures

R-4

A

1672-5654（2015）04（b）-0123-02

2015-01-16）

陳華（1977-）女，彝族，紅河元陽人，本科，講師，主要從事兒科護(hù)理教學(xué)方面的工作。