MOOC——傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充還是替代

顏淑姬

（浙江工商大學(xué)，杭州 310018）

MOOC在2012年以迅猛之勢(shì)在世界的教育和科技界刮起一陣狂風(fēng)，大有顛覆傳統(tǒng)教育行業(yè)之勢(shì)。甚至有人預(yù)測(cè)，一旦MOOC普及將很可能導(dǎo)致一些高校的倒閉。那么，它到底是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充還是替代呢？讓我們來具體分析一下。

1 MOOC的產(chǎn)生發(fā)展及在中國(guó)的傳播

1.1 什么是MOOC

MOOC在我國(guó)也被翻譯為 “慕課”，是Massive（大規(guī)模），Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）首字母的縮寫。 MOOC這個(gè)概念最早是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier及國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。后來George Siemens與Stephen Downes將其應(yīng)用于“連通注意與連通知識(shí)”這門課程中，這門課程有25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生，在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。

1.2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC作為一種課程模式，顧名思義，具有大規(guī)模、開放、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。大規(guī)模是指課程的學(xué)習(xí)者可以多達(dá)成千上萬人；開放是指課程的所有資源和信息都是全天候開放的，只要有網(wǎng)絡(luò)，大家可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地加以學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)是指該種課程不是面對(duì)面地講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以公平地享受教育資源。另外，它還具有個(gè)性化的特點(diǎn)。任何人可以根據(jù)自己的需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣或偏好，選擇論壇、博客、微博或其他社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能及時(shí)得到反饋。

1.3 MOOC在國(guó)際上的應(yīng)用發(fā)展

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授，以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國(guó)的大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋季，那個(gè)時(shí)候，來自世界各地的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的一門“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程。2012年被稱為美國(guó)的MOOC元年，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera，以及edX都紛紛上馬，前兩個(gè)是由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)建的，后一個(gè)是由麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的。歐洲高校的MOOC平臺(tái)有英國(guó)高校聯(lián)合發(fā)起的FutureLearn、德國(guó)的Iversity和法國(guó)的數(shù)字大學(xué)，以及西班牙高校開設(shè)的MOOC等。此外，其他國(guó)家的MOOC供應(yīng)商還包括澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca等。MOOC在全世界有迅猛發(fā)展、遍地開花之勢(shì)。

1.4 MOOC在中國(guó)的發(fā)展

MOOC在中國(guó)同樣受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長(zhǎng)吳恩達(dá)（Andrew Ng），在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)來自中國(guó)。Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國(guó)大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺(tái)上。而在中國(guó)的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大。而國(guó)內(nèi)目前主要的慕課平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)慕課、慕課網(wǎng) （imooc）、酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）等。

2 MOOC的優(yōu)劣勢(shì)分析

2014年年底，國(guó)家教育部會(huì)同發(fā)改委和中國(guó)人民銀行等5部委，發(fā)布了“構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法”，此前一個(gè)月教育部在2015年的工作要點(diǎn)中又明確提出，要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理。慕課既然這么重要，那它到底有什么優(yōu)勢(shì)呢？

2.1 慕課使網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)教育和終身教育無處不在

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同的是，慕課集成了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具（如facebook、youtube等），界面和交互模式更符合現(xiàn)代網(wǎng)民的使用習(xí)慣，并且與一些高校的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微博等）緊密結(jié)合，更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人際交流模式。由于信息終端發(fā)展的智能化、小型化、大眾化、移動(dòng)化的特點(diǎn)，只要有電源就可隨時(shí)隨地展開慕課的學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，更加便捷、高效。

2.2 慕課使得教學(xué)資源更加精品化及精細(xì)化

“慕課”使得教育資源更加公平，通過慕課技術(shù)人人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)秀師資的教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教育資源能達(dá)到均衡配置。高校學(xué)生沒必要為沒能進(jìn)入211或985大學(xué)而扼腕嘆息，也沒必要為專業(yè)不理想或平行班之間教師配置優(yōu)劣不均而悶悶不樂，只要你想學(xué)，都能找到合適的優(yōu)秀資源。因?yàn)椤澳秸n”視頻是經(jīng)過反復(fù)設(shè)計(jì)及仔細(xì)推敲的，講的內(nèi)容及先后次序分寸都拿捏得比較好，做到了教育資源的精細(xì)化。

2.3 慕課使得教學(xué)過程更加個(gè)性化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取的是單一教學(xué)計(jì)劃及推進(jìn)策略，班內(nèi)的學(xué)生無論程度如何，都必須同一節(jié)奏地跟進(jìn)。而“慕課”視頻就不一樣了，學(xué)生可以按“暫?！辨I及時(shí)消化，也可以對(duì)不明白的地方來回反復(fù)聽，直到弄明白了再繼續(xù)。這對(duì)于改善差生的教學(xué)效果是良策。

2.4 慕課提高了學(xué)生的參與性

“慕課”視頻提高了學(xué)生的參與性及與教師之間的互動(dòng)性，教師可在視頻講授過程中提出各種問題，然后學(xué)生作答，學(xué)生只有回答正確之后，視頻才會(huì)繼續(xù)，通過這種技術(shù)讓學(xué)生在觀看視頻的過程中能保持精力高度集中，并全程參與到教學(xué)過程中，能獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

“慕課”的優(yōu)勢(shì)很明顯，但也應(yīng)全面、正確地認(rèn)識(shí)慕課本身所存在的不足及缺陷：

（1）知識(shí)碎片化不利于系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的獲取?！澳秸n”視頻最大的特點(diǎn)是“碎片化”，小片段時(shí)間短。碎片時(shí)間學(xué)習(xí)可充分利用時(shí)間，提高效率，但如何及時(shí)總結(jié)并消化還有待商榷。碎片化的知識(shí)點(diǎn)無法得到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，零散的知識(shí)有待合理有效地整合提升。

（2）慕課無法替代大學(xué)教育文化引領(lǐng)的功能。大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)傳授，還有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化引領(lǐng)等功能。但慕課模式最能發(fā)揮作用的是在知識(shí)傳授領(lǐng)域，而在知識(shí)傳授方面也不是所有的課程都適合。對(duì)于一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不適宜采用慕課，其更適宜于一些知識(shí)傳承類的公共基礎(chǔ)課。慕課在文化引領(lǐng)方面表現(xiàn)出明顯的不足，有位教育家曾言：“大學(xué)之大乃大師之大，即大師的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大學(xué)精神之所在?！苯處煹难詡魃斫潭紝撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，俗話說“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速”。慕課能輕而易舉地將顯性的知識(shí)以數(shù)字化的形式傳遞給學(xué)生，但無法將隱形文化原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生，乃至影響學(xué)生的情感發(fā)展。

大學(xué)培養(yǎng)人才，不僅僅在于知識(shí)技能的傳授，更在于健全人格的養(yǎng)成，這不是幾門慕課課程所能完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的榜樣引領(lǐng)及文化濡染，需要校園真實(shí)情景為依托。

3 MOOC在高校推行可能遇到的挑戰(zhàn)及可行模式

3.1 挑戰(zhàn)

MOOC能否在高校順利推行，涉及到關(guān)鍵的兩大主體，即教師及學(xué)生。一方面，教師需要更新觀念轉(zhuǎn)變角色；另一方面，教師還要不斷提高自身素養(yǎng)。

3.1.1 教師角色換位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課堂是教師的舞臺(tái)，學(xué)生是老師的觀眾。教學(xué)過程中老師是主角，學(xué)生是配角。建立在人性假設(shè)的X理論基礎(chǔ)上，認(rèn)為人的本性都是懶惰的，會(huì)盡可能地逃避工作。因此需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為知識(shí)的接受者。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，MOOC等教學(xué)模式的迅猛發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的優(yōu)秀資源，這就在一定程度上弱化了教師傳授知識(shí)的功能，而強(qiáng)化了引導(dǎo)和答疑的功能。這就要求教師甘愿“退居二線”，把舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)由學(xué)生在課外通過學(xué)習(xí)MOOC等視頻資源來完成，之后在課堂上跟老師一起探究解惑。由傳統(tǒng)課堂上的“上下級(jí)對(duì)話”轉(zhuǎn)為新型的“平等對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)“教書育人”到“服務(wù)育人”的轉(zhuǎn)變。

3.1.2 教師要不斷提高自身素養(yǎng)

在信息化教學(xué)時(shí)代：①教師要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息爆炸的今天，對(duì)學(xué)生有利也有弊，方便學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)加大了篩選難度，教師需要具備信息的搜索和篩選能力，在信息海洋中為學(xué)生導(dǎo)航；②教師要學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微博、博客等）和即時(shí)通訊平臺(tái)（微信、易信、QQ等）跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)與學(xué)生的感情；③教師要提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)，保證時(shí)時(shí)處處能走在學(xué)生的前列，以滿足學(xué)生個(gè)性化的挑剔要求。

學(xué)生是慕課教學(xué)能否成功不可或缺的因素，慕課教學(xué)的廣泛應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，但同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

（1）提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為學(xué)生要提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在MOOC學(xué)習(xí)中，如何保證學(xué)生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下有效地完成課程學(xué)習(xí)，成為實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谌诵缘腦理論，人都惰性，特別是在無人監(jiān)管的環(huán)境下，更需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，安排和控制好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和節(jié)奏。

（2）培養(yǎng)開放探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生大都比較內(nèi)斂，翻轉(zhuǎn)課堂上能夠頻頻提問發(fā)言的不多，大都以旁觀者的身份自居，這跟長(zhǎng)期以來的填鴨式教學(xué)及東方人的情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ接泻艽箨P(guān)系，習(xí)慣了被明確告知問題的答案及如何思考、如何操作，而不習(xí)慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)生尤其不習(xí)慣開放式問題的解答，因此在慕課環(huán)境下，他們不適應(yīng)課堂討論、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，這成為一大瓶頸問題。

3.2 可行模式

慕課的引入和發(fā)展為高等教育增添了新的元素，它的優(yōu)質(zhì)資源共享及學(xué)習(xí)的靈活性發(fā)揮了積極的作用，但它不可能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能代替教師在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，但它可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充。比如，作為教師備課時(shí)以資借鑒的材料；作為給跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度或缺課學(xué)生補(bǔ)課的有效方式；也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的可選擇方式之一。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課以免費(fèi)或廉價(jià)的方式為人們提供開放、靈活、高質(zhì)量的教學(xué)資源，使得高等教育更加開放，給傳統(tǒng)高等教育的變革和創(chuàng)新帶來了深度地思考和激烈地討論。慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但可以給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新元素和新方法，慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將是可行的方式。

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