高職院校會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

○蔣書良 歐亦蘭

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410004）

一、高職院校會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1、學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)核心能力是指從事各種職業(yè)活動必需的，能適應各種工作崗位不斷變化和科學技術快速發(fā)展的基本能力，是就業(yè)者實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備的要素。就業(yè)者只有具備職業(yè)核心能力，才能從事與其專業(yè)不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質發(fā)揮自己的才能。因此，學生的職業(yè)核心能力已成為用人單位招聘各種專業(yè)畢業(yè)生、考核單位員工、決定單位員工晉級的基本因素。職業(yè)核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發(fā)生問題、自學、創(chuàng)新等能力。2010年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》強調了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。《綱要》要求提高學生的學習、實踐、創(chuàng)新等能力，要求學生學會知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會計與審計專業(yè)來說，應該培養(yǎng)學生的綜合素質，以便增強學生在職業(yè)生涯中求職競爭、職業(yè)發(fā)展的未來能力。因此，高職院校在會計與審計人才培養(yǎng)方案中應該包含學生職業(yè)核心能力的訓練，使畢業(yè)生將來能夠適應崗位和環(huán)境的變化，成為真正的創(chuàng)新型的會計與審計人才。

2、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

第一，加強高職院校會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。高職教育的質量直接關系到我國國民經(jīng)濟建設中人力資源建設的質量的高低，因此，高職院校在培養(yǎng)會計與審計人員時，必須培養(yǎng)學生的適應、自我學習和創(chuàng)新等方面的職業(yè)核心能力。第二，加強高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于高職院校的生存和發(fā)展。高職院校在會計與審計的人才培養(yǎng)過程中，不僅要對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，更要重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職院校會計與審計職業(yè)的畢業(yè)生能否得到社會的認可，用人單位更看重學生是否有較強的就業(yè)適應、團隊合作、角色轉換、與人溝通等職業(yè)核心能力。第三，加強高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的需要。目前高職院校會計與審計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，學生往往只注重專業(yè)能力，而忽視了自我學習、解決問題、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所以學生將來很難適應因經(jīng)濟結構調整造成的人力資源結構的變化。

二、高職院校會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、還不能準確地認知職業(yè)核心能力的本質

隨著高職教育理念的轉變，培養(yǎng)會計與審計專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的已成為高職院校為社會造就會計與審計人才質量的必由之舉。但是，目前不論是學校、教師，還是在校學生，對學生必須具備的職業(yè)核心能力的內(nèi)涵卻缺乏明確的認識，沒有認識到職業(yè)核心能力在培養(yǎng)會計與審計人才中所發(fā)揮的重要作用，更沒有明確的培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的方案、教學模式等方面的系統(tǒng)認知。

2、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的途徑單一

高職院校一般通過系統(tǒng)培訓和自學探索兩種方式，培養(yǎng)會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力，而目前大部分學生主要以系統(tǒng)培訓為主、自我學習為輔。在系統(tǒng)培訓中，很多教師沒有實踐經(jīng)驗。學生希望學校能夠增加實訓課時，在教師的指導下，讓學生能自我分析，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。但學生所需要的軟硬件設施的條件卻很差，不能滿足實訓基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會計與審計專業(yè)的教師的實踐經(jīng)驗嚴重欠缺，“雙師型”教師極少。會計與審計專業(yè)的高職教育應該更加注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求教師本身擁有豐富的會計實踐操作經(jīng)驗。目前高職院校的教師隊伍中有相當一部分是大學畢業(yè)后就直接走上講臺，授課過程中的學理氣息很濃。

4、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)和重點

由于人力資源流動的日益頻繁，勞動者經(jīng)常不再終身從事一份職業(yè)，而是有更多的機會去選擇新的職業(yè)。職業(yè)的轉變要求就業(yè)者具有較強的角色轉移能力。然而，當前會計與審計的高等職業(yè)教育往往只對學生進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，又過于重視專業(yè)理論知識的傳授，忽略專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

5、沒有評價學生職業(yè)核心能力的專業(yè)機制

高職院校沒有將職業(yè)核心能力作為會計與審計學生的獨立的考核模塊。由于會計與審計專業(yè)學生大部分在校時間都耗費在專業(yè)學習和會計資格考試上，所以學生排斥職業(yè)核心能力的考核。因此，不論是在課程設置，還是會計的教學方式上，都表現(xiàn)出“重理論、輕應用”的傾向，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色。

三、高職會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效策略

1、認識并重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職院校會計與審計專業(yè)的學生要認識并且重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學生首先通過客觀認識自己，然后設置科學合理的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。要充分了解會計工作崗位的特性以及職業(yè)發(fā)展對就業(yè)者的能力和素質的綜合性要求，真正認知職業(yè)核心能力對將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要作用，努力提高會計與審計專業(yè)學生對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的強烈意識。另一方面，高職會計與審計專業(yè)的學生要主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不僅要積極參與到學校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課堂教學環(huán)節(jié)中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學活動、志愿服務活動、社團活動、社會考察學習等，全方位、多途徑地加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、正確定位，優(yōu)化專業(yè)與課程設置

會計與審計專業(yè)的高職教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人為根本任務。高職會計專業(yè)的教育要以“應用”為主旨和特征，構建會計與審計課程和教學內(nèi)容體系，全面提升學生的職業(yè)核心能力。高職會計與審計教育必須轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，堅持“以就業(yè)為導向”，依托工學結合，不斷探索新的科學的會計與審計人才培養(yǎng)模式，主動適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，把學生的學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程。具體做法：首先，高職院校在設置會計與審計專業(yè)時，要以人才市場需求變化為導向，深入行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位開展調研，針對會計職業(yè)崗位靈活調整課程設置；其次，高職院校在設置會計與審計專業(yè)時，要充分考慮到服務于區(qū)域經(jīng)濟和地方經(jīng)濟的發(fā)展；最后，高職院校在設置會計與審計專業(yè)時，應形成自身特色。學生在會計的頂崗實習過程中，學校應建立配套管理制度和監(jiān)督評價機制，避免出現(xiàn)學生放任自由和當廉價勞動力使用的現(xiàn)象，要切實保證將頂崗實習與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結合。

3、將職業(yè)核心能力內(nèi)容融入專業(yè)教學過程中

第一，將學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和會計專業(yè)教育進行有效結合。在培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能的過程中，教師要以工作過程或崗位工作為依據(jù)，設計課程，同時將職業(yè)核心能力的各個要素設置成可量化的指標，便于操作和考核。第二，除了傳統(tǒng)教學方法以外，教師還可以靈活使用擴展小組法、旋轉木馬法、項目教學法等更有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會計與審計專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入會計實踐教學中。在實踐中，要讓學生學會具體問題具體分析，培養(yǎng)學生與他人交流、合作等職業(yè)核心能力。因此，會計與審計專業(yè)學生參與的頂崗實習等實踐教學是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最佳平臺。

4、促進會計與審計專業(yè)實驗實訓基地建設

實驗實訓基地建設是目前高職院校加強會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，高職院校要根據(jù)培養(yǎng)會計與審計人才的要求設置，不斷更新校內(nèi)實驗實訓中心的設備以及財務會計及管理軟件，確保學生職業(yè)核心能力能進行有效的培養(yǎng)；另一方面，學校應積極尋求與企事業(yè)單位工學結合的機會，建立穩(wěn)定的實訓基地。

5、大力加強高職院校師資隊伍的建設

師資隊伍是高職院校培養(yǎng)會計與審計人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊伍的整體素質不高，會計與審計專業(yè)的實踐教學能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新目標，會計專業(yè)教師隊伍的不適應現(xiàn)象日趨嚴重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵機制，多途徑補充合格高職會計與審計專業(yè)教師隊伍，加強優(yōu)秀人才的引進力度，還可以定期聘請企業(yè)、事業(yè)里有關會計與審計專業(yè)的專家來學校講座，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學評價體系

高職院校在培養(yǎng)會計與審計人才過程中，應該建立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學評價機制。這種評價體制最重視培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，其主要目的：不僅要培養(yǎng)學生的會計專業(yè)操作技能，而且要培養(yǎng)學生的工作適應能力和社會競爭能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才的需要。高職院校會計與審計專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的評價考核，應該與會計與審計的專業(yè)知識教學評價相結合，建立以能力為核心的多元化評價體系。依照以能力為本位的多元教學評價體系，要求從多方面對學生進行評估。首先，由教師在日常會計與審計教學活動中或者在學生進行頂崗實習的工作場所中進行評估；其次，由企業(yè)對學生在實習單位的具體表現(xiàn)進行評估；再次，在評估中，還要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、企業(yè)文化等無形因素的評估。通過反饋的結果，來對學生的表現(xiàn)做出客觀的評價，通過反復的評價和評估，來促使會計與審計專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業(yè)為導向，以能力為本位”的會計與審計專業(yè)教學評價體系標準，有利于實現(xiàn)會計專業(yè)的學生初次就業(yè)、以后的再就業(yè)和遇到的崗位轉換。在評價中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學生客觀公平的評價。

（注：本文是2014年度湖南省教育廳科學研究項目的最終研究成果之一，課題名稱：高職院校會計與審計專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐研究，課題批準號：14C00 77。）

[1]李霞：高職學生核心能力培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2011.