“寫作”教學
——小議職高語文備考的思路與方法

鄒吉英/沈陽外事服務學校

“寫作”教學
——小議職高語文備考的思路與方法

鄒吉英/沈陽外事服務學校

學好語文需要長期訓練，長期堅持與積累，要養(yǎng)成一種綜合性的語文寫作素養(yǎng)品質。如何才能讓學生順利通過高考作文這一關，筆者認為，語文教學中只有突破傳統教學方式束縛，把握住高考的主旋律，才能有所收獲。

語文；高考；作文；備考；思路；方法

寫作是一種綜合性很強的活動，是高職考試備考中非常重要的部分，老師付出的精力和學生花費的時間都是相當多的。考綱中要求考生運用記敘文、說明文、議論文的寫作知識以及一般應用文的格式，在限定時間內寫出思想感情健康、內容具體、文字通順的文章。那麼如何才能讓學生寫出好的文章來，本人結合教學過程中的經驗和對寫作的認識談一談。

一、作文教學的現狀和困難分析

（一）畏懼寫作，缺乏寫作激情， 致使作文興趣缺失。由于學生語文素養(yǎng)參差不齊，教師在寫作訓練上較多的在面對應試。局限于教材上的內容。較少地考慮到學生真實情感和體驗。這樣學生的作文就缺激情，缺真情。久之，學生對作文就會產生畏懼心理 。加之閱讀量少，對周圍的人和事觀察體驗不夠 ，缺乏素材積累和靈感采集。

（二）思維不活，思路狹窄，選材雷同，內容空洞。中職學生課外閱讀量不大，作文的材料貧乏 。再者，多年的應試教育，扼殺了學生的創(chuàng)造能力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化 、思維堵塞 、文思枯竭 。創(chuàng)新能力被消磨。逐漸形成盲目從眾的思維模式。選材雷同，嬌揉做作 。作文時沒有去寫真實的內心感受和體驗 。盲目地模仿寫出的文章內容就空洞淺薄，既缺少生動的細節(jié)，又缺乏獨到的感悟，千篇一律。

（三）過于追求寫作的技巧性操作，形式大于思想。現實的作文教學內容上更多的是寫作技法 要求 規(guī)律等方面術語的直接搬運 。形式上較多的是一種集體操練 ，基本上排斥個人的體驗 。為了迎合命題者的意圖。迎合閱卷者的趣味，就放棄了自我，放棄了生命的獨到體驗，放棄了自己的個體感受 ?？荚囈?，審題要準確，立意要積極，結構要合理，中心要突出等 。過于強調這些規(guī)范性要求， 就壓抑了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生真實的思想感受和體驗 。

（四）語言貧乏，語言表達能力差 。有很多時候 ，學生對寫作素材應該說有感悟，有深刻的內心體驗。但其作文語言貧乏，心里有話說不出來，心里有情寫不出來 。即使心里縱有千言萬語，但落筆時卻不知用什麼語言表達 。這樣的作文就喪失了個性，缺乏創(chuàng)新 。

二、提高作文寫作的方法分析

（一）積累生活素材的訓練。

高考作文要求材料豐富，論據充實，這大概是許多學生寫作文時最底氣不足的了，寫作沒有材料，沒有論據呀，五米下炊呀。分析起來，大概有三個原因，平日不注意積累，二是思維的惰性，老是想著以前想過的用過的老例子。三是有資源可用，但是沒能很好地挖掘。首先素材來源生活。課內作文和課外生活相結合，給寫作提供廣闊素材空間。新課標要求：“要不斷增強學生的社會實踐能力，積累學生寫作素材?！睂W生怕作文，源于作文素材的貧乏。我們要經常領學生走出課堂，引導他們捕捉生活中的真善美，豐富他們生活的閱歷。使他們有感情的寫作。生活就是作文之源，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。作文既是人們生存的需要， 也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。只有當作文成為表達自我和自我實現的一種方式之后，才能 在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時產生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。 其次發(fā)潛專長領地，釋放文化積存。也是積累素材的一個渠道。學生可從各自的特長著手，靈活地轉接到所寫的作文上，為自己的作文中心所用，特長是寫作的一筆財富，寫文章正應示人以長，做到人無我有，對特長另眼相用，方能穩(wěn)操勝券。

（二）充分激發(fā)主動性，改變作文教學中的被動和強制狀態(tài)

要充分激發(fā)主動性，就要改變作文教學中的被動和強制狀態(tài)。過去常有這樣一種現象：學生作文是老師規(guī)定的題目范圍，應試作文等等，作文成了不得不完成的任務，作文成了強加在他們身上的負擔，而不是他們自身的需要。不是有感而發(fā)，由景觸情，寫照生活，而是學生在作文中的處于被動地位。面對這種現狀，我們應采取多方面的措施，從而啟發(fā)并激起他們寫作的主動性。因此交還學生作文的自主權，自由地“以我手寫我心”，讓他們真正喜歡作文。 自主寫作確實輕松自在，然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。 如果沒有這個前提，就會使作文教學無所作為。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。學生作文的激情首先是源于對生活的激情。徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。應當引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發(fā)欲望 ，抒寫自己；讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作的目的是為了熔煉和培育自己多方面的做人素質；讓他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。 在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

（三）語言與思維同步訓練，讀和寫結合起來訓練

語言是思維的載體，語言的表達能力在相當程度上體現著思維能力。作文教學的目的是培養(yǎng)學生的獨立寫作能力，而寫作能力的高低又體現了學生的語言和思維的綜合運用能力。寫作技巧高，但語言功夫不過關，不會寫出好文章；語言表達能力不錯，但不善于思考、分析問題，思維有局限，也同樣寫不出優(yōu)秀的篇章。只有把二者結合起來加強訓練，作文教學才會取得事半功倍的效果。對學生進行語言思維的訓練，內容上要強調語文知識的內在規(guī)律，學生能夠運用字詞寫成文章，表達思想。這就需要過好語言關，掌握好語言工具。思維訓練，強調的是思維形式、思維方法、思維過程的訓練。文章思路清晰，語言流暢，是思維條理性的表現。語言和思維是寫作的要素，而書本是寫作的依據，生活則是寫作的源泉。因此，語言和思維同步訓練，就必須聯系書本閱讀進行寫作訓練，努力發(fā)揮課文作為范文的作用，讓學生在課堂上多動腦思考，多動口說，表達，從中獲取知識，學習寫作技巧，學習作者的思路。發(fā)揮培養(yǎng)學生的想象和聯想能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）創(chuàng)造性形象思維培養(yǎng)和訓練。

首要的是要教會學生多做審美性觀察。因為審美性觀察既是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性形象思維的基礎，也是激發(fā)學生文學寫作欲望、獲得寫作材料源泉的需要。不過，在審美觀察中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性形象思維，要特別注意兩點：一是教會學生帶著情感觀察；二是在觀察中要展開聯想和想象。其次，要讓學生學會創(chuàng)造想象。這就要利用課本中的佳作，結合文學寫作教給學生一些想象的方法，深入淺出分步進行。再次，要重視學生審美情感的培養(yǎng)。具體操作是：在閱讀教學中，盡量挖掘作品中的情感因素，教師要善于運用以美感人、以情動人、情理交融的方法給學生以情感的熏陶；在觀察中，要注意引導學生將態(tài)度審美化，將情感傾注于審美對象，使之在體驗中得到陶冶和升華；最后是讓學生通過情境教學培養(yǎng)學生的情感。這樣，欣賞中的情感體驗、觀察中的情感體驗、寫作中的情感體驗，經過這一系列的情感體驗后，學生的審美情感得到了培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造性形象思維也得到了發(fā)展。

總之，中職作文教學是一項難度很大的工作，但相信只要教師注入情感，有目的、有計劃、有步驟地進行科學訓練，一定會獲得成功。