修麗娟/吉林省磐石市福安街中心小學(xué)校
從“對(duì)話”入手解讀文言文教材《十六字令三首》
修麗娟/吉林省磐石市福安街中心小學(xué)校
教材解讀一直是教師工作的重要內(nèi)容,它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施;更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。解讀教材在當(dāng)今具有重要的意義。然而,如何正確把握小學(xué)階段的教材解讀,尤其是文言文教材的解讀就顯得尤為重要。本文就小學(xué)語文教材中的文言文的解讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
文言文教學(xué);《十六字令三首》;學(xué)生
小學(xué)階段的文言文教學(xué),應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,初步理解文言文大意。以毛澤東的《十六字令三首》為例,我們可以從“對(duì)話”的角度入手,層層深入解讀文言文教材。
實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解把握作者的寫作意圖,作者要表達(dá)什么樣思想情感,要傳達(dá)什么樣的信息。因此,我們必須注意到作者個(gè)人生平、歷史背景、思想感情,做到“知人論世”,只有做到與作者的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品,了解作者的作品風(fēng)格等。如我們解讀毛澤東的《十六字令三首》時(shí),首先應(yīng)從作者毛澤東入手,了解其偉大的生平,從而體會(huì)其作品的風(fēng)格與特色。毛澤東,一個(gè)炎黃子孫耳熟能詳?shù)拿?。是“敢叫日月?lián)Q新天”的開國(guó)元?jiǎng)?,也是“激情豪邁”的詩(shī)人,一生為我們留下了一首首無比豪放,膾炙人口的詩(shī)篇。其中就包括人們爭(zhēng)相傳誦的《十六字令三首》
著名教育家張志公曾說過:“語文教師要引領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走幾個(gè)來回?!币I(lǐng)的前提,是教師必須沉下心來,走進(jìn)文本,與文字對(duì)話,品偉人情懷。在這短短的十六字里,要填充出一個(gè)完整、豐滿的形象來是非常困難的, 而毛澤東做到了。這三首小令通過寫山,詠物言志,情景交融,這三首小令氣勢(shì)博大雄渾,豪放灑脫,氣韻天成,句句是神來之筆,盡顯山之體勢(shì),也折射出作者宏大的胸襟和抱負(fù),足令鬼神動(dòng)容。
第一首:山,快馬加鞭未下鞍。驚回首,離天三尺三。
詩(shī)人巧妙地化用貴州民謠“上有骷髏山,下有八寶山,,人過要低頭,馬過要下鞍?!币粋€(gè)“驚字”將詩(shī)人的動(dòng)感,眼神,表達(dá)得淋漓盡致、生動(dòng)傳神。也暗示著人在山面前的屈服。而“快馬加鞭未下鞍”又寫出了紅軍的不畏艱難勇往直前。此詞寫于長(zhǎng)征途中,為了貼近理解,須回顧當(dāng)時(shí)歷史背景: 在一年多時(shí)間里,紅軍折損大半,根據(jù)地喪失90%,僅剩下陜甘邊區(qū)一塊。在這種情況下,紅軍第五次反“圍剿”已無能為力,被迫遠(yuǎn)征,北上抗日。
現(xiàn)在,我們來分析這首詞:山,交待不平地形。快,準(zhǔn)確描繪了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的軍情急驟和敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)嚴(yán)峻。驚,不是后怕,而是令人不敢想象、難以置信的驚喜:此險(xiǎn)闖過,奇難何懼?表現(xiàn)出紅軍的自豪與驕傲。
第二首:山,倒海翻江卷巨瀾。奔騰急,萬馬戰(zhàn)猶酣。
長(zhǎng)征路上,有國(guó)民黨軍隊(duì)的圍追堵截,又有土匪襲擊、不明真相的少數(shù)民族的阻礙。天然之險(xiǎn)、人為之兇,山,不是自在、寧?kù)o、孤立的山。
奔騰急,萬馬戰(zhàn)猶酣。奔,向前;騰,向上;急,緊迫。一幅瘦馬奮蹄、哀兵倍勇、戰(zhàn)機(jī)不可貽誤、殊死拼殺前進(jìn)的情景。萬馬,狀寫戰(zhàn)場(chǎng)之遼闊、規(guī)模之宏大;猶,令人身臨其境;酣,把整個(gè)驚天地、泣鬼神的場(chǎng)面勾畫得淋漓盡致。滿目紅軍將士,頂狂風(fēng)惡浪、冒槍林彈雨,臨危不懼、奮勇爭(zhēng)先、義憤填膺、英雄群像,躍然紙上。
第三首:山,刺破青天鍔未殘。天欲墮,賴以拄其間。
遵義會(huì)議后,在毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)下,黨開始獨(dú)立自主,紅軍節(jié)節(jié)勝利。1936年10月,紅軍三大主力會(huì)師陜北,長(zhǎng)征告捷。長(zhǎng)征的勝利,不僅呼應(yīng)了南方游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、鼓舞了白區(qū)地下工作,而且為促成民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、逼蔣抗日,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
天欲墮,日寇肆虐,國(guó)軍退縮,東北淪陷、華北告急,中華大地生靈涂炭。民不聊生,邦賴誰主?賴以拄其間。這座上拄天、下拄地的人民靠山,只有中國(guó)共產(chǎn)黨!以山壯黨,這中山之柱,不僅形象雄壯、穩(wěn)固,而且表現(xiàn)了黨和紅軍滿腔熱忱、極端負(fù)責(zé)、勇?lián)姑暮滥懼倚摹*q如一曲勝利凱歌、一篇征討檄文,鼓舞將士:再接再厲,誓師抗日!
新課程理念下,提出了教師應(yīng)在解讀教材時(shí),與編者對(duì)話,只有與編者對(duì)話,才能真正的了解文言文教材的編寫意圖。在解讀教材時(shí),我們不妨把教參、把自己熟知的解讀擱置起來,擺脫慣性,超越偏見,把文章本身讀透,做“文本的知音”;這樣做還不夠,還要站在課程的角度想,為什么編者把這篇課文編在這兒,這一課必須教什么,可以教什么,可能教什么,教學(xué)這一課如何與這個(gè)學(xué)段、這個(gè)單元的教學(xué)相互呼應(yīng)、相互構(gòu)建起來。只有關(guān)注到這個(gè)文本作為“教材”的“價(jià)值”,才能真正與“教科書編者”對(duì)上話來。
閱讀是大海,文言文的閱讀是其中的一個(gè)支流,課外閱讀會(huì)形成無數(shù)涓涓細(xì)流,匯聚成足夠充沛的水量,托起學(xué)生的語文能力之舟。學(xué)生如果能經(jīng)常性地閱讀文言文,領(lǐng)略我國(guó)古博大精深的文化,不斷積累,必將提高其語文素養(yǎng),豐厚其文學(xué)底蘊(yùn)。因此,克服小學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理,激發(fā)閱讀的興趣,感受文言文的美感,是教師在課外閱讀指導(dǎo)中的主要任務(wù)。
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