備好課是講好課的基礎(chǔ)

魏 偉/河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

備好課是講好課的基礎(chǔ)

魏 偉/河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

教學(xué)過程中包含許多環(huán)節(jié)。備課是講課的基礎(chǔ)。講好課，必須首先備好課。備課愈充分，講課就愈主動。備課的質(zhì)量，基本決定了講課的質(zhì)量。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。

重點(diǎn)突出;設(shè)計(jì)教學(xué)方法; 認(rèn)真試講

教學(xué)過程中包含許多環(huán)節(jié)。備課是講課的基礎(chǔ)。講好課，必須首先備好課。備課愈充分，講課就愈主動。備課的質(zhì)量，基本決定了講課的質(zhì)量。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。

備課是構(gòu)架教材和學(xué)生之間橋梁的過程。備課的內(nèi)容是多方面的，不僅備教材、備資料，也要備學(xué)生、備方法、備語言、備教具、備參考書、備課外指導(dǎo)，等等。

任何教師，不論他的學(xué)識多么淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，記憶力多么好，應(yīng)變能力多么強(qiáng)，都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。為了深化認(rèn)識，清理思路，設(shè)計(jì)方案，熟記內(nèi)容，必須寫好教案，以便準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行講授。

講課是創(chuàng)造性勞動。常講常新，是講課的基本要求。教學(xué)內(nèi)容發(fā)展了，教學(xué)對象改變了，教師素質(zhì)提高了，講課必然也要發(fā)生變化。抱著教科書照本宣科當(dāng)然不好，而完全重復(fù)舊的講稿，也是一種不思進(jìn)取的表現(xiàn)。

第一，選擇教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)教學(xué)大綱和教材，二是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際。

大綱和教材是基本的依據(jù)。大綱提出方向性的要求，教材則給出具體的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會大綱的要求，熟悉教材的內(nèi)容。依據(jù)教材，但不局限于教材。教材照顧到知識的系統(tǒng)性、完整性、照顧到學(xué)生閱讀的方便。教材上寫的不一定都要講。教材的內(nèi)容是穩(wěn)定的、凝固的，不可能動態(tài)地反映學(xué)科的最新成就和發(fā)展，不可能適應(yīng)不同學(xué)生的不同要求。而講課有明確的針對性和很大的靈活性。一本教材可以使用若干年，但是，對于不同時(shí)期、不同班次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所更新、充實(shí)和調(diào)整，使它更先進(jìn)、更合理、更有針對性。如果講授內(nèi)容同教材區(qū)別較大，或增加內(nèi)容較多，最好另發(fā)補(bǔ)充講義。

挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，并且做到知識性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，這是備課的高境界，也是衡量教師教學(xué)水平的尺度之一。

從廣義上講，教師備課是一輩子的事情。平時(shí)就要做有心人，廣泛涉獵和積累有關(guān)知識，查閱相關(guān)教材和參考資料，認(rèn)真鉆研，深刻理解，這樣才能高屋建瓴地駕馭課程內(nèi)容。

有積累才有選擇，有選擇才有自信，有自信才有從容，有從容才有良好的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)效果。反過來，如果教師的知識和教科書一樣多，或者不及教科書，那就只能是照本宣科，談不上什么自信和從容，其效果也就可想而知了。

一般說，備課時(shí)間往往是講授時(shí)間的幾十倍，幾百倍，甚至更長?！罢n上一分鐘，課下十年功?！眰湔n不是課前幾小時(shí)、幾天的工作，有時(shí)是幾年、幾十年的工作。

學(xué)生的情況也是變化的。要了解學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。在選取內(nèi)容上，起點(diǎn)要適當(dāng)，難度要適宜，照顧大多數(shù)，必要時(shí)還要做一些“修橋鋪路”的工作。在一定的意義上講，備課也是備學(xué)生。

第二，組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確定以后，要做好整體設(shè)計(jì)，深刻挖掘教材的內(nèi)在規(guī)律，反復(fù)構(gòu)思、反復(fù)推敲，精心組織，妥善安排順序，適當(dāng)分配時(shí)間。注意講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容美。同時(shí)照顧到本次課在整個(gè)課程中的地位，照顧到本課程與其它課程的關(guān)系，力求做到：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、思路明晰、舉例恰當(dāng)。

1. 重點(diǎn)突出

所謂重點(diǎn)，就是一次課的核心、關(guān)鍵、精華，也可以說是“知識點(diǎn)”、“智慧點(diǎn)”、“教育點(diǎn)”。重點(diǎn)要抓準(zhǔn)，放在突出的位置上。要有必要的引導(dǎo)、比喻、引申、聯(lián)想、對比和渲染。一般講，重點(diǎn)問題花費(fèi)的時(shí)間也較多。

平時(shí)我們所說的“講到點(diǎn)子上”，就是講到重點(diǎn)上。魯迅說：“要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意義?！?/p>

在找準(zhǔn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要給于必要的補(bǔ)充、豐富和強(qiáng)化。對于重點(diǎn)問題如何引出，如何展開，展開到何種程度，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，如何澄清模糊概念，等等，都要盡可能考慮周全。

至于非重點(diǎn)問題，主要應(yīng)注意它與重點(diǎn)問題的關(guān)聯(lián)，不應(yīng)按教科書的篇幅，平均分配時(shí)間和精力。

2.難點(diǎn)突破

難點(diǎn)和重點(diǎn)可能一致，也可能不一致，要做具體分析。難點(diǎn)通常有三種情況：有的是道理深奧，有的是概念抽象，有的是內(nèi)容復(fù)雜。

對于深奧的問題，應(yīng)由淺入深，深入淺出，力求明白易懂，使深奧的道理通俗化。當(dāng)然，通俗化不是目的，最終還是要?dú)w結(jié)到嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)的論述。

對于抽象的問題，盡量用學(xué)生熟悉的知識和語言，或引用適當(dāng)?shù)氖吕蜉o之以適當(dāng)?shù)慕叹?，使抽象的問題形象化。但應(yīng)注意，形象化只是手段，不可忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。有時(shí)形象化的講解，并不能準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)，甚至還會造成錯(cuò)覺。

對于復(fù)雜的問題，掃除外圍，刪去非關(guān)鍵性的敘述和推演，使復(fù)雜的問題簡單化。明確主攻方向和主攻目標(biāo)，在眾多的相似、相近、相關(guān)的問題中，削枝強(qiáng)干，不添枝加葉，不過分展開。

還應(yīng)注意, 通過解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、知難而進(jìn)的作風(fēng)。

“難點(diǎn)集中”是講課的大忌。應(yīng)當(dāng)做好必要的準(zhǔn)備，化一個(gè)大難為若干小難，努力做到難點(diǎn)分散。

3.思路明晰

授課不僅是講知識，更重要的是講科學(xué)思維方法，講知識的演進(jìn)和發(fā)展。只講知識，不講思維方法，不是成功的講授。單純講授知識，可能是一堆無生氣的“紙花”，而知識和方法的結(jié)合，則可能是芳香四溢、水靈靈的“鮮花”。單純講知識易，綜合講知識和方法難，而把知識和方法結(jié)合得巧妙，令人陶醉，令人叫絕，則是更加困難。授課質(zhì)量最根本的差別也許就在這里。

引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察問題、深入地分析問題，靈活地處理問題。闡述問題要合乎認(rèn)識事物的規(guī)律，目標(biāo)明確，脈絡(luò)清楚，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。有些推演過程較長，可先交代一下思路，使學(xué)生知道每一步完成之后，下一步該怎樣走。提煉講授內(nèi)容，條理清楚，層次簡明，力戒零碎繁雜，標(biāo)題也不要太長。每次授課主題，不宜多于3個(gè)，層次也不宜多于3層。

4.舉例恰當(dāng)

精選的事例，可以對主題起到引證、深化、烘托、補(bǔ)充、擴(kuò)展的作用。舉例要通俗，精巧，信手拈來的例子，往往不夠貼切，說明不了多少問題，甚至還可能引起誤會，更不要為舉例而舉例。

上面提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路和舉例，是組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要著重把握的四個(gè)方面（簡稱”四講”）。反面地說，教材敘述清楚的內(nèi)容，重復(fù)性的論述，與主題無關(guān)緊要的說明，學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容，則可以放在次要的位置，或者少講，或者不講（簡稱”四不講”）。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

整個(gè)授課過程，應(yīng)當(dāng)給人以節(jié)奏明快、張弛有度、氣氛和諧，意味深遠(yuǎn)的美感。教學(xué)的內(nèi)容美與教學(xué)的方法美相結(jié)合，構(gòu)成課堂教學(xué)的魅力。

依據(jù)授課內(nèi)容，可以采取講授式、討論式 、研究式或有指導(dǎo)的自學(xué)式等不同的教學(xué)方法，或是這幾種方法的交叉和組合。每種方法都有自己的特點(diǎn)。注意用多種方法組織教學(xué)，發(fā)揮不同教法的整體效益。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不存在單一的、放之四海而皆準(zhǔn)的“最佳教法”。

教法要符合認(rèn)識論的一般規(guī)律，符合教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，這就是教法的科學(xué)性；靈巧地運(yùn)用抽象思維和形象思維，運(yùn)用生動流暢的語言,以高尚的情趣感染學(xué)生，這就是教法的藝術(shù)性。應(yīng)當(dāng)努力做到教法的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

備課，要把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)放在重要位置。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。德國文學(xué)家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇的話，我寧要尋找真理的能力，而不要真理?！蔽覈耪Z說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終生受用無窮?！币馑际钦f，授人以魚，不如教人以漁。方法和能力都是從知識的沃土中生長出來的。我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)注意教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，但通常又不能離開教學(xué)內(nèi)容，空泛地講學(xué)習(xí)方法，而是在傳授知識的同時(shí)，傳授方法。努力尋求二者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，是教師的重要責(zé)任。教會學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，不如教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。

確定課堂流程，區(qū)分環(huán)節(jié)，分配時(shí)間，設(shè)計(jì)板書，準(zhǔn)備教具，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，這些都是備課的內(nèi)容。

此外，備課還應(yīng)包括對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，包括布置作業(yè)，指導(dǎo)自學(xué)，指定參考文獻(xiàn)，組織第二課堂活動等等。

視情況需要，某些問題、某些環(huán)節(jié)，可能要備有兩種或多種預(yù)案，以供隨機(jī)選擇。

第四，認(rèn)真試講

試講是備課不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教師任教能力的有效途徑。通過試講可以更準(zhǔn)確、更熟練地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，熟記要點(diǎn)。試講的方式靈活多樣，可以當(dāng)著學(xué)生、同事試講，也可以自己默講，可以試講全部內(nèi)容，也可以只講某個(gè)環(huán)節(jié)。有責(zé)任心的教師， 即使任課多年，上課前總有一種“不滿足感”、“不踏實(shí)感”，每次課都當(dāng)作新課看待，認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，直到滿意為止。

不論備課如何充分，課前一段時(shí)間，一定要排除干擾，提前進(jìn)入“臨課狀態(tài)”，保證以愉快、從容的心境，準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)教室。

實(shí)踐告訴我們，有準(zhǔn)備和沒準(zhǔn)備是不一樣的，準(zhǔn)備是否充分，效果也是不一樣的。單憑學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和熱情是不夠的。毛澤東說“優(yōu)勢而無準(zhǔn)備，不是真正的優(yōu)勢?！比绻橇觿菽?？劣勢而無準(zhǔn)備，則會進(jìn)一步加劇劣勢。教師備課充分，講起課來就能得心應(yīng)手，游刃有余；學(xué)生學(xué)起來就輕松愉快，如沐春風(fēng)，如入佳境，所付出的勞力和時(shí)間也就愈少，自然容易獲得較好的效果。教師花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)會的知識，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生花費(fèi)很少時(shí)間就能學(xué)會，不然的話，要我們教師干什么？