應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與途徑研究

肖 俠 吳價(jià)寶/淮海工學(xué)院 商學(xué)院

應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與途徑研究

肖 俠 吳價(jià)寶/淮海工學(xué)院 商學(xué)院

對(duì)應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升問題的研究具有必要性。本文探討了我國應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，分析了商科類教師教學(xué)能力提升的基本方式，提出了商科類教師教學(xué)能力提升的主要途徑。本研究以期為我國應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。

應(yīng)用型高校；商科；教學(xué)能力；能力提升

一、引言

當(dāng)前，我國眾多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了商科類專業(yè)，在其辦學(xué)過程中都存在一個(gè)共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)投入、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，重中之重是教師教學(xué)能力的建設(shè)。如果沒有高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍作為保障，如果缺乏教學(xué)能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實(shí)施，相應(yīng)地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從保證，這反過來又會(huì)危及高校自身的生存與發(fā)展?；诖耍疚臄M對(duì)我國應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與具體途徑進(jìn)行研究，以期為我國應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學(xué)能力的提升方式與具體途徑，首先必須對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績?cè)u(píng)定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)在任何時(shí)候都不會(huì)有多大變化。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。否則，教師教學(xué)能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識(shí)重在解決教師的知識(shí)“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，重在解決教師的知識(shí)“流量”問題?！傲髁俊眮碜浴按媪俊保瑫r(shí)“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識(shí)與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。因此，對(duì)于應(yīng)用型高校商科類教師的教學(xué)能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識(shí)更為重要。因?yàn)?，?duì)于大部分學(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然；學(xué)生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學(xué)理念。教學(xué)理念看似與教師教學(xué)能力無關(guān)，實(shí)則不然。教師的教學(xué)活動(dòng)是受其理念支配的，不同的理念就會(huì)產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，則該教師就會(huì)傾向于“保姆式”教學(xué)、灌輸式教學(xué)，長此以往，學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的惰性與依賴，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于繼承教師傳授的知識(shí)而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我管理潛力很大，教師的責(zé)任在于激發(fā)，那么該教師就會(huì)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師的責(zé)任則置于引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激發(fā)，長此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會(huì)在教學(xué)互動(dòng)過程中得到有效提升。因此，教學(xué)理念是教師教學(xué)能力的導(dǎo)向器，應(yīng)用型商科類教師必須確立正確的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)組織。教學(xué)組織是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能，先進(jìn)的教學(xué)理念，但是如果缺乏有效的教學(xué)組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學(xué)問，它能夠在規(guī)定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式、身體語言與口頭語言的有機(jī)組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實(shí)踐、總結(jié)所形成的專有知識(shí)，所形成的一種教學(xué)習(xí)慣與方式。教學(xué)組織在很大程度上決定著教師的教學(xué)水平，是教學(xué)教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵(lì)。當(dāng)今教師最重要的教學(xué)能力不應(yīng)該是“講課”能力而應(yīng)該是“激勵(lì)”能力。法國第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，教師的激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要手段，也是大學(xué)課堂教學(xué)能力提升的一個(gè)重要原則。沒有激勵(lì)的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力是弱化的，學(xué)習(xí)的興趣與持續(xù)性是短暫的；相反，學(xué)生受到激勵(lì)，則其學(xué)習(xí)是主動(dòng)地，學(xué)習(xí)的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學(xué)家弗洛姆有一個(gè)激勵(lì)理論，即人的激勵(lì)動(dòng)力取決于兩個(gè)要素的乘積，一個(gè)是其對(duì)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知，另一個(gè)是其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望。這個(gè)激勵(lì)理論對(duì)教師教學(xué)能力的提升很有指導(dǎo)意義，教師需要從“價(jià)值”與“期望”兩個(gè)要素出發(fā)，精心設(shè)計(jì)所授課程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）成績?cè)u(píng)定。成績?cè)u(píng)定是教師不可或缺的教學(xué)行為。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生都需要進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，但是不同的成績?cè)u(píng)定方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學(xué)生就會(huì)平時(shí)放松要求，只等待期末突擊復(fù)習(xí)迎考，其課程的學(xué)習(xí)效果必然不好；反之，如果教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大改善。因此，成績?cè)u(píng)定理應(yīng)成為教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學(xué)能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學(xué)能力的提升方式

基于哲學(xué)上的內(nèi)外因原理，提升我國應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力，無外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過教師個(gè)人不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷提升個(gè)人的學(xué)歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應(yīng)用技能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用型教學(xué)能力的提升。馬克思主義哲學(xué)原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學(xué)能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學(xué)能力的首要前提。有了這個(gè)前提，教師在從事教學(xué)工作中就會(huì)從被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取，就會(huì)從將教學(xué)視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W(xué)為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學(xué)能力的具體方法包括：主動(dòng)提高自己的學(xué)歷水平；主動(dòng)投身實(shí)踐提升自己的實(shí)踐能力；主動(dòng)精心備課與內(nèi)容設(shè)計(jì)；主動(dòng)向同行請(qǐng)教優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的需求；主動(dòng)探索采用新的教學(xué)理念與教學(xué)方法；主動(dòng)總結(jié)反思每堂課的教學(xué)效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機(jī)制，給教師提升教學(xué)能力提供條件支持、制度激勵(lì)，從而為教師提升其教學(xué)能力提供外部動(dòng)力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學(xué)能力的首要前提，但僅依靠教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性是不夠的。因?yàn)榻處熞彩墙M織中的一員，其行為不再是純粹的個(gè)體行為而會(huì)深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵(lì)等條件對(duì)教師從事教學(xué)、提升教學(xué)能力的影響還是很大的，是教師提升其教學(xué)能力的必要條件。例如，假如一所高校或商科教師所在的學(xué)院或系部不重視教師的教學(xué)只重視教師的科研，或者名義上重視教學(xué)實(shí)則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學(xué)，教師也很少有將其主要精力投入到教學(xué)之中，其教學(xué)能力的提升又將何從談起？因此，從實(shí)際出發(fā)，外部提升方式對(duì)于提升教師的教學(xué)能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學(xué)能力的具體方法包括：組織對(duì)教師教學(xué)提高教學(xué)能力的資源支持，如提供國內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)、去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)；組織對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量與效果的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)教學(xué)效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、績效分配上的承認(rèn)與傾斜；組織創(chuàng)造一種重視教學(xué)的文化，形成人人重視教學(xué)的環(huán)境氛圍；組織形成一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成對(duì)教師教學(xué)能力科學(xué)評(píng)價(jià)，且讓評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的晉升與待遇產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響；組織制定一種有效的幫助教師提升其教學(xué)能力的平臺(tái)與機(jī)制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學(xué)、相互聽課機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師教學(xué)能力提升服務(wù)中心等，這些都是有效的提升教師教學(xué)能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學(xué)能力的主要提升途徑

從教學(xué)能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑如下：

（一）基于知識(shí)層面的教學(xué)能力提升途徑。提升教師的知識(shí)層次在任何時(shí)候都是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學(xué)歷進(jìn)修，努力提升教師的學(xué)歷層次。這條具體路徑是當(dāng)前應(yīng)用型高校商科類師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學(xué)工作量普遍較大，教師整天忙于教學(xué)，很難有精力外出進(jìn)修；此外，商科類博士點(diǎn)高校招生的供給總是遠(yuǎn)小于全國商科類教師對(duì)博士學(xué)位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實(shí)情況對(duì)高校商科類教師提升學(xué)歷層次不利，但高校無論從組織還是個(gè)人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進(jìn)程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念；另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面的教學(xué)能力提升途徑。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的商科類教師而言，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實(shí)培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力；二是鼓勵(lì)教師開展“橫向”科研，亦即社會(huì)服務(wù)工作，通過與企業(yè)開展實(shí)際問題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；三是鼓勵(lì)教師在教學(xué)的同時(shí)開展科學(xué)研究，努力提升其科研能力。應(yīng)用型高校商科類教師面臨著知識(shí)更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學(xué)生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識(shí)。因?yàn)椤昂鹆俊备叩闹R(shí)一定是活的知識(shí)，一定是能夠解決實(shí)際問題的知識(shí)，也一定是能夠啟發(fā)學(xué)生思考提高學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)，然而這種知識(shí)只有依靠科研能力強(qiáng)的教師來傳授。

（三）基于教學(xué)技能層面的教學(xué)能力提升途徑。教學(xué)技能既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。說它是一門技術(shù)，因?yàn)樗凶陨淼囊?guī)律可循，譬如教學(xué)備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績?cè)u(píng)定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)與學(xué)生相互作用的過程，需要互動(dòng)，需要情感的傳輸，需要?jiǎng)?chuàng)造性與應(yīng)變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學(xué)技能提升的具體路徑有：一是教師個(gè)人的主動(dòng)思考、主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應(yīng)發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學(xué)方法研究與探討，定期開展觀摩教學(xué)等；三是學(xué)校或?qū)W院層面可以設(shè)計(jì)教學(xué)技能提升機(jī)制與平臺(tái)，如教學(xué)能手選拔機(jī)制、優(yōu)秀教師與教學(xué)名師選拔機(jī)制、教師技能培訓(xùn)中心的設(shè)立、校院（系）二級(jí)教學(xué)指導(dǎo)組的建立、名師教學(xué)與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵(lì)層面的教學(xué)能力提升途徑?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師的職責(zé)重在激勵(lì)與引導(dǎo)。教師的教學(xué)激勵(lì)能力正成為教師的核心教學(xué)能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵(lì)能力。其具體路徑有：一是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生對(duì)課程“價(jià)值”的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價(jià)值”不是一個(gè)客觀變量而是一個(gè)主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價(jià)值”，則學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較低且難以維持長久；如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價(jià)值”，則能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生的“期望”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。因此，在教學(xué)過程中，教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的“期望”。激勵(lì)能力在很大程度上屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，缺乏激勵(lì)能力的教師，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑。應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教師個(gè)人在教學(xué)工作上的投入，包括時(shí)間、精力、熱情與智慧，也需要組織對(duì)教師提升教學(xué)能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺(tái)以及相關(guān)機(jī)制外，組織文化的建立之于教師教學(xué)能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價(jià)值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習(xí)慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導(dǎo)向器”的效果。因此，要提升教師的教學(xué)能力，在組織文化建設(shè)方面需要建立全員重視教學(xué)、視教學(xué)為中心、視教學(xué)質(zhì)量為生命、視教學(xué)能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應(yīng)的制度規(guī)范、政策導(dǎo)向等。如此下去，學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成人人熱愛教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)、人人注重提升教學(xué)能力、人人講求教學(xué)質(zhì)量、人人尊重教學(xué)名師、教學(xué)出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校商科類教師提升教學(xué)能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學(xué)能力是由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績?cè)u(píng)定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學(xué)能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學(xué)能力的內(nèi)涵與教學(xué)方式出發(fā)，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑有五條，即基于知識(shí)層面、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學(xué)技能層面、基于激勵(lì)層面以及基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑等。只要我們認(rèn)清了教師教學(xué)能力運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，并切實(shí)采取有力的應(yīng)對(duì)舉措，應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力一定會(huì)得到有效提升。

項(xiàng)目來源：淮海工學(xué)院2015教改課題（XJG2015-2-18）

肖俠（1970-），女，江蘇連云港人，淮海工學(xué)院商學(xué)院教授，從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)與研究。