小學語文課堂運用情境教學策略初探

史桂榮 劉海森/吉林省磐石市吉昌鎮(zhèn)西北小學校

小學語文課堂運用情境教學策略初探

史桂榮 劉海森/吉林省磐石市吉昌鎮(zhèn)西北小學校

課堂教學是小學生學習語文的重要形式之一，一節(jié)生動的語文課有助于學生更好的理解、接收所學內(nèi)容，能夠為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生積極主動地學習興趣，在語文教學課堂上，教師可以利用多種輔助手段為學生創(chuàng)設情境，將課本內(nèi)容以更加生動形象的方式表現(xiàn)出來，將學生引入情境，活躍課堂氛圍，促進學生身心發(fā)展。

小學語文；課堂；情境教學

前言

隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂教學也在逐步發(fā)生轉變，以學生為課堂主體，促進學生自主學習的理念在教育中得到越來越多的支持與實踐，教師運用各種教學手段，致力于提高課堂教學效果，改善課堂教學氛圍，其中情境教學經(jīng)過多年研究與實踐，在語文課堂上取得了良好的效果，有利于將課堂與實際生活有效聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習興趣，有助于提高課堂教學的實效性。

1.情境教學的內(nèi)涵

對于情境教學的定義各國學者都有不同的見解，我國的教育家李吉林認為：小學語文情境教學就教師從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全’的教學關系出發(fā)，創(chuàng)設學生喜歡的教學情境，激起學生的參與熱情，是把學生的情感和認知活動結合在一起的教學模式。課堂情境教學，顧名思義即在課堂教學中，教師根據(jù)課堂所教授的內(nèi)容需要，運用一定的語言、音樂、圖片、視頻等方法將課文內(nèi)容與實際場景相結合，更加生動、形象地表現(xiàn)出來，通過設置一定的教學環(huán)境，為學生營造一種身臨其境的感覺，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，陶冶學生的情操，讓學生與教師、學生與課本產(chǎn)生情感的交流，完成課堂的互動，達到促進學習提升能力的目的。

2.語文課堂中創(chuàng)設情境教學的意義

2.1 能夠有效提高小學語文課堂教學效率

新課程改革的主旨在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，勇于創(chuàng)新，提高學生綜合素質(zhì)，情境教學方法是新課程改革提高小學語文課堂效率的重要途徑之一，在課堂上合理地創(chuàng)設情境、運用情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動聽課的狀態(tài)轉化到主動參與，首先在主觀意識上產(chǎn)生積極的影響，在課堂參與的過程中學生會思考，會探究，會創(chuàng)造，在課堂上學生的意志得到鍛煉，學生的情感得到交流，對課堂所學知識能夠得到更生動深刻的理解，被動填鴨轉變?yōu)橹鲃游?，教學效果得到了很大的提升。

2.2 能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)

情境教學的方式在課堂上打破了呆板封閉的教學狀態(tài)，能夠讓課堂氛圍生動起來，小學生本身處于一個成長發(fā)展的階段，天性活潑愛動，對任何事物都充滿了好奇，情境教學的方式恰恰符合小學生的天性，讓學生在課堂上動起來，動手、動腦，成為學生實踐的樂園，給學生以發(fā)揮的機會，留下了充分的思考時間、創(chuàng)造空間，對學生個性的培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展具有很大的促進作用。

2.3 能夠有效推動課程改革的進程

當下的教育理念是要培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，新課程改革的一個重要目標就是要加強課程與現(xiàn)實的聯(lián)系，強調(diào)學生本位和有效的知識傳授，關注學生興趣，滿足學生多樣化發(fā)展。情境教學的模式正是遵循了新課改的教育理念，并且在情境教學中已初具規(guī)模的建立了一種新課型，經(jīng)歷了多年的研究實踐，取得了良好的教學效果，這為我們深化新課改思想提供了可以參考借鑒的有效案例，為創(chuàng)新教育提供了新穎的教學模式，為我們提供了更好的教育教學平臺，能夠滿足社會發(fā)展的需要，為進一步推動課程改革增加助力。

3.語文課堂創(chuàng)設情境教學的策略分析

學生是課堂的主體，但由于小學生心智發(fā)展階段的局限性，課堂還應由教師主導，為學生創(chuàng)造一個想象力豐富、感情充沛、生動活潑的課堂氛圍，情境教學的模式一般由創(chuàng)設情境、提出問題、自主學習、互相交流、評價效果等幾個環(huán)節(jié)組成，教師可以運用不同的輔助手段來完善情境教學：

3.1 運用實際，聯(lián)系情境

學習和創(chuàng)作均來源生活，生活中的各種體驗是我們所最熟悉的，生活也是我們最好的老師，將語文課堂融入生活，讓學生感受生活，親身體驗，學習與實踐聯(lián)系起來，學生將會得到一個愉悅的學習過程，以及有效的學習成果，讓語文更加貼近生活，讓語文變成生活。

在這里的運用實際，包括實境、實物，只有親眼所見、親耳所聽、親身經(jīng)歷，印象才會更加深刻。比如在教授《春風帶我去散步》一文時，教師可以在課堂上先提問學生幾個關于春天的問題：“同學們知道季節(jié)有幾個么？一年中都有什么季節(jié)呢？同學們喜歡春天么？春天有什么特點呢”，提出問題后可以讓學生自由發(fā)言，或者小組討論，引起學生的討論熱情，然后可以引導學生到室外去發(fā)現(xiàn)季節(jié)，感受季節(jié)，驗證季節(jié)，可以在操場上或綠地邊教授這一節(jié)課，讓學生在大自然中開展學習，記憶會更加深刻。

借用實物在課堂上進行講授也是情境教學常采用的一種方式，常言道聞名不如見面，小學生處在人類探索發(fā)現(xiàn)的初級階段，很多事物都是陌生的，只有最直觀的感受才能讓他們獲得最客觀的評價，才能避免給他們帶來更多的疑惑和思維障礙。比如在講授《翠鳥》一文，老師完全可以帶一只真正的翠鳥到課堂上來，小學生對動物天生喜愛，一下子就能吸引住學生的目光，老師可以借助小鳥來講解，學生觀察地更加仔細，理解也會更加容易。

3.2 運用多媒體，演示情境

多媒體教學在課堂上已不罕見，一些無法實現(xiàn)的實際場景和意境可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體的方式來展現(xiàn)，借以激發(fā)學生的想象力，隨著小學生年齡的增長，對外界的認知也會逐漸由具象發(fā)展到抽象，有了個人更具特色的思想。比如《浪花》一文，不是所有的學生都見過大海，那么教師可以通過圖畫或者視頻來展現(xiàn)浪花的形態(tài)，可以通過聲音來展現(xiàn)浪花的氣勢磅礴或輕柔緩慢，引領學生進入海的世界，感受海的魅力。又如《神筆馬良》一文，這是享譽世界的經(jīng)典文學名著，而且由《神筆馬良》改編成的動畫片趣味十足，家喻戶曉，可以在課堂上播放《神筆馬良》的動畫，將文中的善與惡，正與邪的較量通過更加形象生動地方式表現(xiàn)出來，教導學生做人的道理，樹立正確的價值觀、世界觀，寓教于樂。

3.3 通過扮演，體驗情境

每個人在不同的角色中會有不同的思維、語言、感情、活動，在語文教學中，讓學生扮演與教學內(nèi)容相關的特定角色，讓學生站在角色的立場上進行揣摩，勤于思考，善于分析，表述自己所想所感，這種角色扮演的方式對學生來說具有很強的新鮮感和吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣，讓他們感到特別地興奮，也很樂于去表現(xiàn)自己。例如《丑小鴨》一文，本身就具有很強的故事色彩，讓學生分別扮演善良堅韌的丑小鴨，嘲笑丑小鴨的小雞、小貓、其他小鴨等動物，見風使舵嫌棄小鴨的鴨媽媽，還有驕傲美麗的白天鵝，這些角色都具有鮮明的性格特征與情感體驗，小學生可以發(fā)揮自己的想象力，通過表演來展現(xiàn)自己對角色的定位和理解，帶入角色又高于角色，這樣的情境，使得教學內(nèi)容一下子變得豐富、真切起來，學生也會因情境學習而迸發(fā)濃厚的情感，煥發(fā)出生動的色彩！

4.結語

目前看來，情境教學方法在使用過程中較為科學合理，盡管存在一定的不足，但是取得的成效也是顯而易見的，這些都將成為情境教學法繼續(xù)發(fā)展的一個動力。通過課堂的情境教學，我們可以為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，能夠從根本上調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂注意力，教學效果有所提升，學生的課堂收獲也就更加充實。在新課改理念的指引下，我們需要繼續(xù)努力，發(fā)展、完善、創(chuàng)新課堂教學，才能獲得更大的成功，讓更多的學生受益。

[1]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].創(chuàng)新教育,2013（22）．

[2]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學[J].語文建設,2013（30）．