提高體育教師校本課程開(kāi)發(fā)的措施

張 鵬/濱州醫(yī)學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)院

提高體育教師校本課程開(kāi)發(fā)的措施

張 鵬/濱州醫(yī)學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)院

校本課程開(kāi)發(fā)作為我國(guó)新一輪改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。體育校報(bào)課程開(kāi)發(fā)是開(kāi)展教育必不可少的內(nèi)容，對(duì)體育課程改革發(fā)揮著紅藥作用。文中以體育教師開(kāi)發(fā)校本課程的意義及規(guī)避原因展開(kāi)分析，介紹一系列提升體育教師校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策。

體育；校本課程開(kāi)發(fā)；措施

現(xiàn)階段，隨著學(xué)校體育教學(xué)的逐步深入，開(kāi)展體育教學(xué)過(guò)程中，校本課程開(kāi)發(fā)變得尤為重要。校本課程開(kāi)發(fā)承擔(dān)著完善體育教學(xué)內(nèi)容、豐富體育課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。體育老師和學(xué)校應(yīng)將校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)做著力點(diǎn)，從學(xué)生的興趣、特征入手，采用多項(xiàng)措施提升課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。文中針對(duì)體育教師校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，提出做好體育校本課程開(kāi)發(fā)的方法。

一、體育教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意義

政策與制度作為體育老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要前提，學(xué)校是促進(jìn)教學(xué)成長(zhǎng)和發(fā)展的依托。從專業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，教師的成長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐有著必然的聯(lián)系，若離開(kāi)學(xué)校探究教師的成長(zhǎng)，此成長(zhǎng)完全喪失原有的意義。因此，教師的發(fā)展必須在實(shí)踐中不斷反思方可實(shí)現(xiàn)，學(xué)校不單單能調(diào)動(dòng)體育教師的主動(dòng)性，大力鼓勵(lì)體育教師參與各類培訓(xùn)工作、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，體育教師作為主力軍，發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)新型的體育課程，校本課程開(kāi)發(fā)有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，形式多樣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。開(kāi)發(fā)的校本課程中，體育教師的角色由一元化轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體育教師不單單是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。學(xué)校開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)，必須關(guān)注體育教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)體育教師校本開(kāi)發(fā)能力，將開(kāi)發(fā)的校本課程落到實(shí)處。

二、分析體育教師規(guī)避校本課程開(kāi)發(fā)的原因

（一）傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)模式產(chǎn)生的不良影響

傳統(tǒng)體育課程教學(xué)過(guò)程中，課程一詞難以被一項(xiàng)體育教師談及，這是因傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)模式弊端引起的。傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，國(guó)家只組織部分體育方面的學(xué)者或?qū)＜医M建課程開(kāi)發(fā)小組，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施方面的課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步將試驗(yàn)后的體育課程推廣至全國(guó)范圍內(nèi)使用。傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)中體育教師僅僅是課程的執(zhí)行者，這種環(huán)境下多數(shù)體育老師會(huì)不折不扣完成國(guó)家制定的體育課程任務(wù)，所挑選的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等由國(guó)家課程提供。傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程均根據(jù)國(guó)家課程內(nèi)容展開(kāi)教育，體育教師并未參與制定體育課程。因此，多數(shù)體育教師對(duì)這項(xiàng)工作茫然無(wú)措，無(wú)法理清工作思路，更談不上找到恰當(dāng)?shù)男１菊n程開(kāi)發(fā)方法。因此，傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式使用的教學(xué)內(nèi)容、方式無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展要求，促使多數(shù)體育教師規(guī)避校本課程開(kāi)發(fā)。

（二）體育教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)重視性不足

校本課程能夠發(fā)揮學(xué)校與地區(qū)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)以學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)的體育課程。開(kāi)發(fā)的體育校本課程必須適合當(dāng)前素質(zhì)教育和教學(xué)改革的需要，開(kāi)發(fā)的校本課程能有效彌補(bǔ)國(guó)家課程在各個(gè)地區(qū)、不同環(huán)境下執(zhí)行的不足之處，從而豐富學(xué)校體育課程的內(nèi)容，提升體育課程人文和風(fēng)土氣息，確保學(xué)生可以及時(shí)融入體育教學(xué)中，有效改善學(xué)生只喜歡體育但不喜歡體育課的情況。同時(shí)，國(guó)家對(duì)校本課程宣傳力度不足，多數(shù)一線教師不能認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)體育教師的重要性，致使部分體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)重視度不足，從而阻礙發(fā)展地區(qū)性體育文化活動(dòng)，改善體育鍛煉氛圍等措施促使學(xué)校體育向著良性的方向發(fā)展。

（三）體育教師缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)素養(yǎng)

課程一詞在我國(guó)很早就出現(xiàn)了，但我國(guó)對(duì)課程的研究比較滯后。過(guò)去我國(guó)因受到凱洛夫思想的影響，教學(xué)大綱均由國(guó)家組織體育專家、學(xué)者實(shí)施編寫，體育教師只是校本課程的執(zhí)行者，部分體育教師只能被動(dòng)執(zhí)行國(guó)家課程內(nèi)容。同時(shí)，一線體育教師不了解課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)程序和注意要點(diǎn)，對(duì)校本開(kāi)發(fā)這一新事物茫然不知，某些教師本能的選擇規(guī)避校本課程開(kāi)發(fā)。

三、提升體育校本課程開(kāi)發(fā)的措施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

校本課程開(kāi)發(fā)作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充措施，各級(jí)體育課程管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從思想上注重校本課程開(kāi)發(fā)。為確保體育教師更好地參與校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性，體育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受國(guó)家課程內(nèi)容、方法的弊端，遵循國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程理念貫徹落實(shí)。從思想角度來(lái)說(shuō)，重視校本課程開(kāi)發(fā)，不得將校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)做自留地，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)和體育教師應(yīng)強(qiáng)化體育課程意識(shí)，與學(xué)校的部分機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，集合眾家的長(zhǎng)處，發(fā)揮其在體育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主體性及創(chuàng)造性，確保校本課程更加科學(xué)、合理系統(tǒng)的展開(kāi)，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。同時(shí)，要做好校本課程宣傳工作，國(guó)家、地方專家學(xué)者運(yùn)用講話、講座的形式宣傳校本課程相關(guān)知識(shí)，讓更多的一線教師認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)和方法，促使體育教師不在規(guī)避或懼怕體育校本課程開(kāi)發(fā)工作。

（二）開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)

好奇心是學(xué)生思考的先導(dǎo)，興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。開(kāi)發(fā)體育校本課程首要考慮的問(wèn)題是學(xué)生的年齡、特征、知識(shí)儲(chǔ)備等內(nèi)容。進(jìn)行教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須與學(xué)校、家庭、社會(huì)合理結(jié)合，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流和對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，體育教師必須依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助各類教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)、自主性探究性活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生能很好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的相關(guān)要求。

（三）借助各類資源突出本校特色

校報(bào)課程的開(kāi)發(fā)作為學(xué)校進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新的重要組成部分，開(kāi)發(fā)校本課程的定位時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。各個(gè)學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的實(shí)際情況，合理運(yùn)用已有的各類資源，強(qiáng)化教育資源的管理和調(diào)配工作，充分挖掘傳統(tǒng)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，形成適合本校發(fā)展的特色教育模式。必須注意，不論使用何種開(kāi)發(fā)形式，均要重視開(kāi)發(fā)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用型。根據(jù)新課改要求，要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)探究型、合作型的學(xué)習(xí)方式，重視教給學(xué)生有價(jià)值、適合終身發(fā)展的知識(shí)和能力。同時(shí)，要確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能夠在真實(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，將死知識(shí)變?yōu)榛畹闹R(shí)。

（四）健全校本課程評(píng)估機(jī)制

學(xué)校體育校報(bào)課程開(kāi)發(fā)是每一個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行的，各自有一定的差異性，因此，國(guó)家無(wú)法教育部統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段判定校報(bào)課程的效果，但開(kāi)發(fā)校報(bào)課程的最終目的要以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。因此，體育校本課程評(píng)估是一種開(kāi)發(fā)式的評(píng)價(jià)模式，多數(shù)需要學(xué)校自覺(jué)進(jìn)行批評(píng)、激勵(lì)和改進(jìn)。同時(shí)，還要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、課程專家等多方指標(biāo)參與評(píng)估，從而形成最佳的評(píng)估機(jī)制為教學(xué)服務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，體育校本課程開(kāi)發(fā)為體育教師帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程開(kāi)發(fā)中角色發(fā)生一定變化。因此，體育教師必須積極理性的投入體育教學(xué)中，促使體育課程教學(xué)更有效的進(jìn)行。

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