高校思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的方法研究

孫百軍/北華大學馬克思主義學院

高校思想政治課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的方法研究

孫百軍/北華大學馬克思主義學院

教材體系是教學的基礎(chǔ)，教學體系是教學的核心。在高校思想政治課教學中，能否將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，對于提高思想政治理論課教育教學的實效性具有重要的意義，而運用什么樣的方法進行轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)由教材體系成功向教學體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

教材體系；教學體系；方法

高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學者編寫，并在將近十年教學實踐的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來越成為廣大學生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學效果起著基礎(chǔ)性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關(guān)系問題。高?！八颊n”是由《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》四門主干課程構(gòu)成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成“大體系”，所以，教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的問題時，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開的。因此，教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎(chǔ)上來考慮。

一、整合教材資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化

教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現(xiàn)教材資源的整合，就要對教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優(yōu)勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調(diào)的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準備自己所講的課程內(nèi)容的時候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，將體現(xiàn)同一問題的內(nèi)容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對于這樣的教學內(nèi)容初看起來，總覺得有種重復的感覺，但其實側(cè)重點還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個章節(jié)出現(xiàn)就在哪個章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節(jié)進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關(guān)系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關(guān)系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學生并不是單純地學習了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。

二、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)化

教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實現(xiàn)了教學體系，教材內(nèi)容整合為教學體系的實現(xiàn)提供了必要準備。而教學體系的實現(xiàn)一定離不開具體的“教”和“學”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學，因此，要實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化就要對教學方法進行優(yōu)化?！八颊n”中的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容比較而言，對于大學生來說并不陌生，因為，在中小學的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學生曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的，因此，學生在“思政課”的學習中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者。“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段?！盵2]教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現(xiàn)“不教”，學生就得有“學”的能力。而要想形成“學”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學方法，促使學生能力養(yǎng)成。“思政課”是為大學生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學生關(guān)心的實際問題，并將教學內(nèi)容和教學目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了?！耙灾黧w間性原則為指導,教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者,一個幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人,而不是提供現(xiàn)成真理的人?！盵3]而是為學生解決問題提供智力支持和方法指導。

教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化過程中，要把握好教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)化過程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實現(xiàn)對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化過程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學方法上要多樣靈活，但教學方法一定要為教學內(nèi)容服務，而不是為了方法的適用而改變教學內(nèi)容，要做到選擇的教學方法是與教學內(nèi)容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學生能力的養(yǎng)成，今天學到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

[1]中宣部，教育部.關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見[R]教社科[2008]5號.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯《教育—財富蘊藏其中》[M].北京:教育科學出版社,1996.84.

[3]趙平.德育審美化的哲學基礎(chǔ)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005,(3).作者簡介:

孫百軍(1970-)男，吉林省鎮(zhèn)賚縣人，北華大學馬克思主義學院副教授，碩士，主要從事教學方法研究和價值觀教育研究。