小學低年級美術(shù)課堂習慣的培養(yǎng)

作為教師，通常都喜歡上中高年級的展示課，原因是中、高年級的學生已經(jīng)有自己的認知，有一定的基礎(chǔ)，能很好地理解教師的語言，甚至是教師的每一個動作和眼神的含義。要想達到這樣的效果，教師一定不要忽略了低年級良好的習慣培養(yǎng)。下面本文就對學生在美術(shù)課堂的聽課習慣和自主探索學習的習慣進行分析研究。

一 低年級美術(shù)課學生自主探索學習良好習慣的重要性及培養(yǎng)方法

任務型教學法。這是英國語言學家簡·威利斯Jane Willis在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務型課堂教學的一個語言教學的方法。筆者將它運用在美術(shù)課堂中，我們先來看一下最早的任務型教學的基本模式，三個步驟：（1）前任務——教師引入任務。（2）任務循環(huán)流程：任務——學生執(zhí)行任務；計劃——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；報告——學生報告任務完成情況。（3）語言聚焦：分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；操練——學生在教師指導下練習語言難點。

之所以看中任務型教學模式，主要是該模式要求讓學生在任務的驅(qū)動下學習知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅(qū)動的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性，體現(xiàn)了課程的目標，并激發(fā)學生學習興趣，以及在探索過程中的創(chuàng)新精神理念。

應用在低年級的美術(shù)課上，步驟就不能這么復雜，在課程中我是這樣實施的。如在課堂教學“多彩的拉花”一課中，學到拉花的卷、貼兩種技法。首先讓學生先看到成品，然后小組合作探討完成制作和老師一樣的拉花。最后上交作品，簡介制作過程，并總結(jié)方法。

二 如何利用小組合作培養(yǎng)學生的良好習慣

小組合作課題大家并不陌生，多少年來我們一直在研究，在研究過程中，大多數(shù)情況下研究的是怎樣引導學生明確任務；引導學生正確分工……面對低年級學生，有一個至關(guān)重要而又經(jīng)常被忽視的問題，那就是低年級學生剛開始合作學習，不僅不知道應該如何分工，甚至還不知道應該如何跟同學相處。這些都是需要探究和解決的問題。

在“多彩的拉花”一課中，反復地使用小組合作的方法，每一次都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。第一次，使用上文提到的任務型教學步驟，就不再重復。在此過程中，雖然教師在之前反復強調(diào)每個同學都要參與進來。但是在操作過程中仍然會出現(xiàn)有的同學忙得熱火朝天、有的同學不知所措的現(xiàn)象。第二次，學生在了解拉花并學會技巧的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。在抽取任務時我運用了小組合作，我事先準備了四張抽簽紙條，每張紙條都寫有小組創(chuàng)作的主題，小組隨機找一名同學過來抽簽，要求回到小組后能夠迅速地讀出要求。

三 應用合作教學，總結(jié)教學經(jīng)驗

合作的次數(shù)多少不重要，重要的是要抓住合作教學，允許孩子犯錯，并因此總結(jié)經(jīng)驗。

1.總結(jié)經(jīng)驗的重要性

我們在第一次合作之后，有兩個小組速度非?？欤蠋熤唤o第二名的小組填畫了小組圖形，原因是這一小組的同學不僅是快速地完成符合要求的作品，而且這個小組還是按老師要求全員參與的一個小組，所以這個小組獲勝。第一次的總結(jié)讓學生明白要大家合作；要聽清楚老師的要求才會得到表揚。

合作之后需要總結(jié)。讓第一名的小組成員說說為什么他們小組這么快，他們是怎么做的？學生表達不是很準確，但能夠明白一點的是：他們是讓幾個識字能力較強的同學去讀，其他同學做拼音輔助。學生從這次合作中明白，要按同學們的特長分工才能快速完成任務，接下來的問題就迎刃而解。

2.在條件允許的情況下，允許孩子犯錯

也許有人會問，為什么不在合作之前就指出要團結(jié)，不許發(fā)生爭執(zhí)？我并不贊同這個觀點。一是，是不是他們真的明白你說的不發(fā)生爭執(zhí)是什么意思，是不是只要提出不許發(fā)生爭執(zhí)他們就真的不爭執(zhí)了？二是，為什么不在條件允許的情況下給孩子一個犯錯誤的機會。我們并沒有直接地去質(zhì)問批評學生，而是表揚我們認為正確的事物。孩子們不曾經(jīng)歷過失敗，他們永遠不知道自己成功的原因是什么。就算是知道成功的原因他們也不會記憶深刻，也許有一天他們還會犯錯。所以，在條件允許的情況下，給孩子一個犯錯誤的機會，讓他們自己去摸索，去體會這個神奇的世界不是壞事。我不怕學生在課堂上出現(xiàn)問題，只是害怕他們沒有問題，因為只有出現(xiàn)了問題，才能知道他們哪些地方需要指導，才能告訴他們究竟什么才是正確的。

當我們在為中高年級學生上著各種展示課、評優(yōu)課的時候，不妨也去想一想，思考一下如何去培養(yǎng)低年級學生美術(shù)課堂良好的常規(guī)習慣。

〔責任編輯：范可〕