利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的能力

【摘 要】教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語課程的性質(zhì)和教學(xué)模式做了明確規(guī)定，其中強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，英語教學(xué)要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜合英語是對外漢語專業(yè)英語類課程的根基，在“以漢語為主，英語為輔”的課程設(shè)置現(xiàn)狀下，如何在有限的課時內(nèi)全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力已成了綜合英語課的燃眉之急。而基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的綜合英語課程自主學(xué)習(xí)策略，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和英語學(xué)習(xí)的效果，從而更好地實現(xiàn)綜合英語課程提高學(xué)生綜合英語技能的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)多媒體 綜合英語 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0021-02

一 前言

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）中，就大學(xué)英語課程的性質(zhì)和教學(xué)模式等方面指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師為中心的傳統(tǒng)授課為主的單一課堂教學(xué)模式”，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，這些觀點(diǎn)使高等學(xué)校中對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的使用越來越廣泛。在這種背景之下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的新趨勢。

二 理論背景

1.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

Flavell認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計劃、自定步調(diào)、自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源、自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。Dickinson提出了自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”，學(xué)習(xí)者完全為個人的學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行負(fù)責(zé)。束定芳提出的外語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的三個要素分別為態(tài)度、能力和環(huán)境，態(tài)度是指學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；能力是指學(xué)習(xí)者有效、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；環(huán)境是指學(xué)習(xí)者通過鍛煉提高能力。束定芳的理論中重點(diǎn)突出了環(huán)境的重要性，她指出沒有教師、設(shè)施等這些外部環(huán)境，態(tài)度和能力根本不能夠?qū)崿F(xiàn)，也就是說不能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

舊的教學(xué)模式將教師作為主體，這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)要求，新的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正在生成并不斷擴(kuò)展，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，而是依靠自己，對學(xué)生的管理者也從教師變?yōu)閷W(xué)生自己，使學(xué)生面臨了更加艱巨的挑戰(zhàn)。為此，當(dāng)代大學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識，更多的是需要培養(yǎng)如何創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)條件能力。學(xué)生們需要充分利用已有的學(xué)習(xí)條件，通過各種資源和途徑創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件；提高自我認(rèn)知能力，了解自己，對自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行客觀的評價，自我調(diào)整，對學(xué)習(xí)成果檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時補(bǔ)救、調(diào)整。

2.建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義的理論中，情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素。網(wǎng)絡(luò)多媒體不僅僅是教師的教學(xué)手段，更是一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，使學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。從建構(gòu)主義理論上看，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，教師在整個學(xué)習(xí)過程中起到組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素來發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)多媒體的特性與功能最有利于四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素的體現(xiàn)。

三 網(wǎng)絡(luò)多媒體在綜合英語課程教學(xué)中的優(yōu)勢

高等教育改革使得網(wǎng)絡(luò)多媒體在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，新的教學(xué)模式中已經(jīng)不能缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這個組成部分了。Blackboard中國本地化課程管理平臺是2007年美國Blackboard公司針對中國市場推出的，在我國國內(nèi)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用較為廣泛，大概有270多所高校和中小學(xué)機(jī)構(gòu)利用這款應(yīng)用軟件系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)輔助、資源管理、討論交流、練習(xí)測驗是Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的四個功能，教學(xué)輔助有網(wǎng)站導(dǎo)航、教學(xué)通知、課程信息、課程大綱、教學(xué)計劃、教師簡介六個功能區(qū)；資源管理有課程文檔、自主學(xué)習(xí)、多媒體庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站四個功能區(qū)；討論交流有討論板、個人空間、小組空間、Blog日記、Wiki等幾種交互功能板塊；練習(xí)測驗有試題庫、在線作業(yè)、在線測試三個板塊。在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，使用者是整個平臺的核心，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的集成，打造學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的各種輔助功能來完成網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生可以利用各種自主學(xué)習(xí)功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.發(fā)揮綜合英語課件的交互功能

網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠使綜合英語課本中的內(nèi)容與實際生活更加接近，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠使學(xué)生對更加親切的、熟悉的、具體的教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.模擬真實的語言環(huán)境

教育的主體是學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語課程的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自身主動探索發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語的獨(dú)特思維能力和自主獲取信息的能力

網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠?qū)⒕C合英語課程中抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生們能夠充分的感知，以豐富學(xué)生的思維，強(qiáng)化思維能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體通過設(shè)置疑問來促使學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去，與教師實現(xiàn)“同頻共振”，對綜合英語的內(nèi)容更加深入地理解與掌握，并在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過其他渠道獲取新的知識，變被動為主動。網(wǎng)絡(luò)多媒體中豐富的資料、視聽的相互結(jié)合等特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的英語綜合能力，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語提供互動與交流的平臺

交流是學(xué)習(xí)過程中必不可少的，能夠催化知識意義的建構(gòu)。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中需要與他人交流，對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和修正。網(wǎng)絡(luò)多媒體構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流與互動。教師可以在平臺上布置作業(yè)、答疑解惑等，學(xué)生可以與教師、同學(xué)進(jìn)行及時的交流。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建使自主學(xué)習(xí)得到了真正的實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過學(xué)習(xí)群體的建立，使每一位同學(xué)都能夠參與到討論中。先分學(xué)習(xí)小組，針對討論的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，然后進(jìn)行小組之間的討論與交流，對問題提出各自的看法與意見，并以相關(guān)的論據(jù)和材料來證明自己的說法，對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評論。

5.實現(xiàn)學(xué)生的積極評價

在綜合英語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷地對自我作出評價，用積極的評價和言語活動體驗來實現(xiàn)對自己語言行為的調(diào)整和完善。在長期的傳統(tǒng)教育模式與應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，完全靠學(xué)生自己來對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價是很難做到的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體來進(jìn)行。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體來對學(xué)生的參與情況、測試情況進(jìn)行監(jiān)督。教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄y驗的評價反饋給學(xué)生，通過與學(xué)生的溝通來幫助學(xué)生樹立正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用為綜合英語課程的學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)豐富的資源?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的綜合英語課程自主學(xué)習(xí)策略，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主體。綜合英語課程的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實、英語知識掌握熟練，使學(xué)生成為英語能力一流的復(fù)合型人才。

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〔責(zé)任編輯：高照〕