打造多元互動(dòng)教學(xué)新模式

【摘 要】在四川大學(xué)無機(jī)材料物理化學(xué)精品課程建設(shè)過程中大力實(shí)施教學(xué)改革，通過引入教學(xué)新手段、新技術(shù)，大力推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與考評(píng)多元化改革，構(gòu)建平等互信的師生關(guān)系新模式，打造出了一種多元互動(dòng)的教學(xué)新模式，使課程教學(xué)成了一種以學(xué)生為主體的、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 無機(jī)材料物理化學(xué) 精品課程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0002-02

教育部于2011年發(fā)布了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號(hào)），為高校精品課程教學(xué)改革方向提供了指導(dǎo)方向。在此指導(dǎo)思想下，如何利用新技術(shù)、新手段為本科教學(xué)服務(wù)，提高本科教學(xué)質(zhì)量和水平，成了四川大學(xué)無機(jī)材料物理化學(xué)精品課程建設(shè)的新課題、新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課程教學(xué)手段主要依靠多媒體投影+幕布，本課程組以建設(shè)四川省省級(jí)精品資源共享課程為契機(jī)，不斷引入教學(xué)新手段、新技術(shù)，大力實(shí)施教學(xué)改革，打造多元互動(dòng)教學(xué)新模式，創(chuàng)建高效課堂，使課程教學(xué)成為以學(xué)生為主體的、被激活的教學(xué)活動(dòng)，并注重學(xué)生習(xí)得的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。

一 利用課堂表決器實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)式教學(xué)”

在課堂教學(xué)中引入新手段——課堂表決器（投票鍵盤），教師和學(xué)生可以借助無線投票系統(tǒng)和相應(yīng)軟件及時(shí)反饋教學(xué)效果，把課堂變成一個(gè)更具參與感和互動(dòng)性的課堂，變單一的講授制教學(xué)法為基于問題的自主學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)法，構(gòu)建了高效的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。

在本課程實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用課堂表決系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了：（1）課堂實(shí)名簽到，有效提高了課堂出勤率；（2）設(shè)置問題考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果；（3）授課過程中不斷設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和全面參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，便于調(diào)整教學(xué)策略；（4）課后設(shè)置問題考查學(xué)生課堂知識(shí)吸收效果，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)；（5）客觀題考試：設(shè)置判斷、選擇等客觀題，進(jìn)行章節(jié)測試，并可通過軟件反饋，實(shí)時(shí)得出學(xué)生成績和排名，這也成了本課程組進(jìn)行多元化考評(píng)手段改革的重要手段。

教師可以通過計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，來掌握學(xué)生對(duì)于問題理解的程度，學(xué)生也可以及時(shí)地了解自己問題回答的正確與否。通過課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)改變普通多媒體教室單向的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破學(xué)生舉手回答問題的參與人數(shù)局限和反饋不能及時(shí)形成的缺陷，構(gòu)建了更大范圍的師生自由溝通平臺(tái)，從而形成了有效的課堂反饋機(jī)制。

二 大力依托精品課程網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

本課程按照國家精品資源共享課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)課程網(wǎng)站，教學(xué)課件、教學(xué)大綱、課程視頻、課程日歷、拓展資源等信息全面上網(wǎng)，并通過網(wǎng)站建設(shè)了有效的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生通過網(wǎng)站可提交作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試。課程每學(xué)期通過網(wǎng)站論壇進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上百次，建立了開放的、有效的課外交流互動(dòng)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更為寬松的條件，建立了“教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，成了課程課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。本課程還重點(diǎn)突出了對(duì)“網(wǎng)絡(luò)論壇”模塊作為教學(xué)互動(dòng)方式的作用，并通過課程考評(píng)方式多元化改革，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇的互動(dòng)參與度可直接提升他們的最終學(xué)業(yè)成績。本課程論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了一個(gè)自由而廣闊的空間，增強(qiáng)了師生的情感交流，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力起到了有效的輔助作用。教師在課程論壇引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師指定拓展資源；引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，避免偏離課程教學(xué)主題；引導(dǎo)學(xué)生多提探究性問題，帶動(dòng)自主合作探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，在課程知識(shí)的基礎(chǔ)上通過自主的探究、獨(dú)立思考和合作討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師對(duì)好的問題和解答予以正面激勵(lì)，讓學(xué)生通過自己的努力能夠獲得成功的快感和學(xué)業(yè)加分。

本課程網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣，讓學(xué)生有了更多的自由學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高。

三 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法與PBL教學(xué)法的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)與PBL教學(xué)法均為國際上較為流行的教學(xué)方法。本課題組利用兩種教學(xué)法的共性特點(diǎn)，將兩種新型教學(xué)方式有機(jī)融合，引入課程教學(xué)，構(gòu)建高效互動(dòng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)課堂，教師教學(xué)以課堂講授為主。翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂演變?yōu)橐粋€(gè)探究式討論、教師答疑總結(jié)的互動(dòng)空間。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于問題為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為形式，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程。兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)者與組織者。本課程改革將兩種教學(xué)模式有機(jī)的融合，構(gòu)建了一個(gè)高效的教學(xué)互動(dòng)模式：學(xué)生在課前通過課程網(wǎng)站完成課件和視頻的學(xué)習(xí)，并根據(jù)所布置問題進(jìn)行資料查詢和準(zhǔn)備；課堂上，教師作為組織者和引導(dǎo)者，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提出問題；各小組以多個(gè)典型問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過討論、互動(dòng)，找到問題解決思路和方法；教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決知識(shí)重難點(diǎn)；課堂后期依托課堂表決器進(jìn)行課堂測試，教師根據(jù)測試成績和學(xué)生討論發(fā)言、互動(dòng)參與質(zhì)量打分計(jì)入學(xué)生考評(píng)成績。

該教學(xué)法對(duì)學(xué)生課前自覺性要求較高，學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題探究式研討教學(xué)，變被動(dòng)的知識(shí)接受者為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、課堂研究者，寓教于樂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 實(shí)施多元化考評(píng)體系改革

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，打破期末考試“一考定終身”的單一模式，讓多元化考評(píng)手段成為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向與動(dòng)力杠桿、學(xué)業(yè)記錄和成績的最終依據(jù)。在考試后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，通過考題評(píng)講、錯(cuò)題分析、生生討論互動(dòng)、教師答疑等手段以考評(píng)促進(jìn)互動(dòng)。

本課程多元化考評(píng)體系包括：（1）依托精品課程網(wǎng)站實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)章節(jié)測試、期中和期末網(wǎng)絡(luò)測試；（2）依靠課堂表決器實(shí)施了客觀題課堂測試；（3）期末筆試；（4）課堂簽到成績；（5）作業(yè)成績；（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)成績，在本考評(píng)體系中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)也作為了重要的平時(shí)成績考評(píng)手段。本課程依托網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)，建立了課程互動(dòng)論壇，在學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，大力鼓勵(lì)學(xué)生在論壇上就課程重難點(diǎn)進(jìn)行討論、交流，教師也定期在論壇上對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和釋疑。

本課程多元化考評(píng)手段的建立，有效促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，建立讓學(xué)生以評(píng)促學(xué)，享受學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

五 創(chuàng)建“平等、互信”的師生關(guān)系新模式

當(dāng)代大學(xué)生已具有成熟的價(jià)值觀、具有獨(dú)立的認(rèn)知能力，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有豐富的情感需求。在教學(xué)過程中，我們打破“教師高高在上的講臺(tái)形象”，創(chuàng)建一種“平等、互信”的師生關(guān)系新模式，在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生探究、研討為主線，充分尊重學(xué)生的情感需求，力爭保持與學(xué)生的心理平等性；充分尊重學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師的錯(cuò)誤和“權(quán)威”、鼓勵(lì)提出自己的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生做事的膽量和較勁的精神。在這種“平等、互信”的課程教學(xué)師生關(guān)系新模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更富于批判性和創(chuàng)造性，敢于在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變學(xué)為思、變學(xué)為創(chuàng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。

六 結(jié)束語

在課程改革中，我們大力實(shí)踐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，打造多元互動(dòng)教學(xué)新模式，使學(xué)生在“互動(dòng)”中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。

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〔責(zé)任編輯：高照〕