基于國(guó)際交流的電路雙語(yǔ)課程教學(xué)模式探索

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深入，培養(yǎng)兼具扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與良好外語(yǔ)表達(dá)的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。電路課程作為工科專業(yè)基礎(chǔ)課，其雙語(yǔ)教學(xué)的開展對(duì)后續(xù)專業(yè)雙語(yǔ)課和專業(yè)外語(yǔ)都有著重要的意義?；趪?guó)際交流的教學(xué)模式是有留學(xué)生參與的互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的專題實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 電路 國(guó)際交流

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0055-02

一 電路雙語(yǔ)課程的背景與意義

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程逐步加快，我國(guó)在進(jìn)出口貿(mào)易、工業(yè)生產(chǎn)、科技研發(fā)等諸多領(lǐng)域與國(guó)外有著密切的交流和合作，能夠適應(yīng)未來(lái)時(shí)代要求的是既有嫻熟的專業(yè)知識(shí)、又有良好外語(yǔ)表達(dá)能力的復(fù)合型人才。為此，教育部早在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，針對(duì)我國(guó)高等教育面對(duì)的新形勢(shì)提出了十二條加強(qiáng)本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見，其中之一就是“開展雙語(yǔ)教學(xué)”。教育部要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，是我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。電路是工科專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)和掌握電路的基本理論和技術(shù)方法將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。通過(guò)電路課程的雙語(yǔ)教學(xué)，可為其他專業(yè)課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿的意識(shí)和能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)科和專業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)有更好的理解能力。電路雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的需要，是提高我國(guó)本科教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。電路課程的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高有著重要的意義。

二 目前電路雙語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)主要的雙語(yǔ)教學(xué)模式分為維持式、過(guò)渡式和沉浸式三種。維持式是指將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，整個(gè)階段的課堂始終維持用漢語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的一種教學(xué)模式；過(guò)渡式是指采用循序漸進(jìn)的方式逐步增加英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的比重，直至進(jìn)入完全英語(yǔ)教學(xué)；沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)是指完全采用英文進(jìn)行課堂授課以及習(xí)題講解。我國(guó)高校根據(jù)自身師資條件和學(xué)生情況采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，電路課程雙語(yǔ)教學(xué)中還存在以下主要問(wèn)題：

1.雙語(yǔ)教學(xué)模式效果不佳

對(duì)于一門新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)必然比采用第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，并且對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確。目前的雙語(yǔ)教學(xué)方式中，過(guò)渡式和沉浸式教學(xué)方式都不同程度地引入了英語(yǔ)的課堂教學(xué)。某些高校雙語(yǔ)課程為了提高英文的授課比例采用了原版全英文的教材。原版英文教材大多內(nèi)容豐富，閱讀量大。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、沒(méi)有長(zhǎng)期英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可能直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握課程知識(shí)，這對(duì)后續(xù)課程是十分不利的。由于上述弊端，經(jīng)調(diào)研，更多高校采用的是維持式的雙語(yǔ)教學(xué)。維持式雙語(yǔ)教學(xué)既保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，也達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的目的。然而，這種教學(xué)方式大大增

加了課程的學(xué)時(shí)需要和教師工作量。這種模式往往最終演變?yōu)槿珴h語(yǔ)教學(xué)。

2.教學(xué)資源和教師資源匱乏

雖然在2001年，教育部明確指出大力發(fā)展公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)課程，各高校積極響應(yīng)開始多門電路雙語(yǔ)課程。但是，目前市場(chǎng)仍缺少優(yōu)秀的電路雙語(yǔ)教材以及課后輔導(dǎo)書。相對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)資源，電路課程的雙語(yǔ)教學(xué)資源無(wú)論從教材、工程實(shí)例、影視、圖片、課件等都十分匱乏。另一方面，高校中既精通英語(yǔ)又兼具過(guò)硬專業(yè)知識(shí)的教師資源十分稀缺。尤其是電路課程作為工科專業(yè)基礎(chǔ)課，電路與系統(tǒng)學(xué)科教師承擔(dān)著全校工科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，工作量大，難以抽調(diào)精英力量從事雙語(yǔ)教學(xué)。另外，雖然現(xiàn)在高校加大了引進(jìn)海外留學(xué)人員來(lái)校任教的力度，但是這些引入教師往往在科研和教學(xué)方面已承擔(dān)了大量工作，從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)。一些專業(yè)知識(shí)過(guò)硬且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又存在英語(yǔ)口語(yǔ)不夠流利的問(wèn)題。

3.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

由于我國(guó)是非雙語(yǔ)國(guó)家，缺乏英語(yǔ)的社會(huì)大環(huán)境，學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)在今后的工作和社會(huì)交往中并無(wú)實(shí)際用處。這樣的心理使得學(xué)生從內(nèi)心就抵制雙語(yǔ)課程。另一方面，我國(guó)高校目前的雙語(yǔ)教學(xué)模式多為被動(dòng)式傳統(tǒng)教學(xué)，即，以教師授課，學(xué)生聽課的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度小，接受知識(shí)方式被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。

綜合上述目前電路課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)探索和總結(jié)，提出了基于國(guó)際交流的電路雙語(yǔ)教學(xué)模式。

三 基于國(guó)際交流的電路雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.基本思想

隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)所起的作用越來(lái)越大，且我國(guó)高等教育的不斷完善和發(fā)展，越來(lái)越多的非洲、拉丁美洲，甚至是歐洲的學(xué)生來(lái)到中國(guó)高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和深造。這些外國(guó)留學(xué)生來(lái)到中國(guó)渴望更進(jìn)一步了解中國(guó)，期望更多地與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。另一方面，中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻苦于無(wú)法學(xué)以致用，沒(méi)有良好的語(yǔ)言氛圍，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”?；谏鲜鲈?，提出基于國(guó)際交流的電路雙語(yǔ)教學(xué)模式，就是有外國(guó)留學(xué)生共同參與的雙語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)計(jì)若干專題，使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文化掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維、求知、交流的習(xí)慣，使學(xué)生能夠與國(guó)外的學(xué)生共同合作完成課題，通過(guò)學(xué)以致用真正鞏固雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式

從興趣和需要出發(fā)的學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)。秉承這一理念，在教學(xué)方式上，課堂教學(xué)仍采用漢語(yǔ)教學(xué)。這樣，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生良好地理解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)由于英語(yǔ)教學(xué)而引起學(xué)習(xí)內(nèi)容的迷惑或誤解。在課堂之外設(shè)置若干學(xué)時(shí)進(jìn)行專題研究，如實(shí)驗(yàn)專題、工程實(shí)例專題、理論研究專題等。由中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生共同根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題結(jié)成團(tuán)隊(duì)。專題的完成需要中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生用英語(yǔ)相互交流討論完成。以實(shí)驗(yàn)專題為例，我校電路雙語(yǔ)課程已開設(shè)八個(gè)實(shí)驗(yàn)專題：電阻元件伏安特性的測(cè)量、疊加定理與戴維寧定理的驗(yàn)證、觀察RC暫態(tài)電路、觀察RLC諧振電路、搭建日光燈電路與無(wú)功率補(bǔ)償、三相對(duì)稱電路及其有功功率的測(cè)量以及三相電路相序的測(cè)定。教師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)提供基本內(nèi)容，需要完成任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求的英文說(shuō)明。每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出一位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工。準(zhǔn)備中期，組織團(tuán)隊(duì)討論。團(tuán)隊(duì)成員逐個(gè)用英語(yǔ)闡述自己的任務(wù)以及完成情況，其他學(xué)生給出建議和意見。實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，團(tuán)隊(duì)派一名學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、誤差分析六個(gè)方面進(jìn)行英文講解。其他團(tuán)隊(duì)成員可提出問(wèn)題，由相應(yīng)負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行解釋。最后提交全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的教學(xué)方式把學(xué)生被動(dòng)聽教師講英語(yǔ)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)想學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，以便與留學(xué)生更好地合作與溝通。而且還為學(xué)生營(yíng)造了英語(yǔ)氛圍，避免傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的英語(yǔ)——漢語(yǔ)——英語(yǔ)的心理翻譯過(guò)程。另一方面，目前占留學(xué)生比例最高的非洲留學(xué)生大多數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基礎(chǔ)較差；中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種互補(bǔ)更好地促進(jìn)了雙方學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。這種教學(xué)形式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，更能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及參與國(guó)際團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.教學(xué)體系構(gòu)建

首先，教學(xué)大綱的制定。雙語(yǔ)教學(xué)的前提是學(xué)生能夠良好地掌握專業(yè)知識(shí)，教學(xué)大綱的制定至關(guān)重要?；谏鲜龅慕虒W(xué)模式，要求教學(xué)大綱能夠良好地平衡課堂教學(xué)和專題研究的學(xué)時(shí)比重分配。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于電路課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，工科學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)置專題研究?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整專題研究的難易、形式和關(guān)注內(nèi)容。最后，考核方式的確定?？己朔绞娇捎善谀┰嚲沓煽?jī)和專題研究成績(jī)兩方面共同評(píng)定。期末試卷成績(jī)占80%，專題研究成績(jī)占20%。專題研究成績(jī)由教師給定的團(tuán)隊(duì)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)成績(jī)共同綜合得出。

四 結(jié)束語(yǔ)

基于國(guó)際交流的電路雙語(yǔ)教學(xué)模式符合中國(guó)學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的客觀事實(shí)；多種專題的選擇符合工科專業(yè)背景和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣的需要；外國(guó)留學(xué)生的參與使英語(yǔ)溝通與相關(guān)英文專業(yè)知識(shí)確實(shí)成為完成專題項(xiàng)目的必要手段；團(tuán)隊(duì)化的組隊(duì)方式鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。綜上所述，基于國(guó)際交流的電路雙語(yǔ)教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英文電路專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，切實(shí)提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕