“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的改革與實踐

【摘 要】教學(xué)模式和教學(xué)方式的創(chuàng)新一直是教育關(guān)心的核心問題。如何將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心是教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。職業(yè)教育注重實踐、注重應(yīng)用、注重個性化、注重教師引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢恰好與之吻合，國外的實踐表明，利用翻轉(zhuǎn)課堂既可以幫助優(yōu)秀的學(xué)生，也可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教學(xué)模式

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。①翻轉(zhuǎn)課堂并不是新發(fā)明，它和我們以前提過的“先學(xué)后教”等教學(xué)理念一脈相承。②翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于，變傳統(tǒng)大學(xué)教育的School Work -->Home Work為Home Work -->School Work模式。即學(xué)生在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師事先錄制的在線課程并完成簡單的作業(yè)；然后在課堂上，老師就可以將注意力集中在問題討論，互動，Presentation等在網(wǎng)絡(luò)上無法完成的內(nèi)容上來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別

1.師生角色的變化

一直以來，我們都認(rèn)為教學(xué)就是“老師教，學(xué)生學(xué)”，傳統(tǒng)的課堂上教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。多年來教育家和一線教師根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生特性探討了很多教學(xué)模式，也取得了一定的成效，但學(xué)生依然沒能成為學(xué)習(xí)的主體，受教育體制的影響，學(xué)生不能決定自己學(xué)什么，學(xué)多少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、觀察者和促進者，主要是回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生成了課堂的真正主角。對教師而言，MOOC 是一種鼓勵也是一種壓力。有了更多的時間和機會與學(xué)生接觸，促進建立更加親密的師生關(guān)系。對學(xué)生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。

2.教學(xué)時空的變化

傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)——聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)，這種被動接受、死記硬背，機械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識，個性得不到張揚，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，教師把原來在課堂上教課的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，通過暫停、倒帶、快進等決定學(xué)習(xí)快慢，還可以自定進度，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容反復(fù)觀看，不受時間和空間的限制。

3.教學(xué)設(shè)計的變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動，要求教師設(shè)計好學(xué)生的課前活動和課上活動，教師在制作教學(xué)視頻時要甄選合適的材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的材料要有吸引力、要淺顯易懂，教師可以設(shè)計一些幽默的圖片、問題等導(dǎo)入新課，也可以涉及一些小組任務(wù)，讓學(xué)生分工合作，這樣，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)他們的合作能力。

4.考核方式的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的考核已不太適合。比較合適的做法應(yīng)該是分成兩個部分來考核。

首先，教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)視頻自學(xué)完后，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋情況決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，理解錯誤的地方能夠得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后即可知道每位學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，同時，根據(jù)學(xué)生在論壇的活躍程度，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度。為了鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)言，需要根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行考核。

其次，為了防止代替學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，需要進行現(xiàn)場考核，在限定的時間內(nèi)，可以采用閉卷無紙化考試的方法，也可以通過完成一個簡單實驗的方法來對學(xué)生進行考核。當(dāng)然，也可以采用大作業(yè)考核方式，并邀請專業(yè)教師評判作業(yè)的藝術(shù)性。當(dāng)然，更簡單的方法是每天在論壇上公開學(xué)習(xí)進度、活躍度的排名，及時表揚學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，甚至可以給認(rèn)真學(xué)習(xí)、進步快的學(xué)生增加積分，積分可以計算到最后的總成績中。

因此我們準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂之前，要仔細(xì)考慮以下幾個問題：①是整個課程需要翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？②課堂上是不是有必須不斷重復(fù)的內(nèi)容？或者學(xué)生們需要的額外幫助是什么？③如果有視頻，學(xué)生們是否都可以有條件觀看到視頻？④采用的課堂模式，是不是可以實現(xiàn)課堂中與學(xué)生面對面時間的最優(yōu)化？

三、我們將來可能的做法

1.結(jié)合自主開發(fā)課程進行MOOC試驗與開發(fā)，探討適合本校條件的條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.結(jié)合精品課程建設(shè)進行MOOC試驗與開發(fā)。

3.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂要求進行MOOC試驗與開發(fā)。

4.結(jié)合相關(guān)科研課題進行MOOC試驗與開發(fā)。

5.結(jié)合電信相關(guān)業(yè)務(wù)進行MOOC試驗與開發(fā)。

當(dāng)然，不管用何種方式組織課程，其實一切都取決于學(xué)習(xí)者的主動性，雖然MOOC有很多優(yōu)勢，但是學(xué)生們是否會很認(rèn)真自己學(xué)習(xí)完相關(guān)課程，還是一個值得研究的問題。因此不管課程模式如何變化，都需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。對于MOOC來說，后續(xù)發(fā)展需要密切關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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