計算機網(wǎng)絡教學中引入階梯化教學的思考

摘 要：文章通過社會的角度探索對計算機水平能力專業(yè)人士的需要，按照計算機技術科目的特征，深層次地探討計算機技術層次化教育的六個層面：實踐教育、實際能力教育、專業(yè)培訓、畢業(yè)教育、知識教育以及科目規(guī)劃教育。六級層面難度大不相同，以不一樣的出發(fā)點完全提升同學們的知識基底和實際能力。

關鍵詞：教學實踐；階梯化教學；計算機網(wǎng)絡

中圖分類號：TP393-4；G712.4

計算機網(wǎng)絡技能專業(yè)人士主要包括系統(tǒng)網(wǎng)絡、實用網(wǎng)絡和管理網(wǎng)絡三種類型專業(yè)人士。網(wǎng)絡技能的快速進步還要求高等院校培訓另一種“研究網(wǎng)絡”人士，擔任網(wǎng)絡新型技能以及新型商品的研究和測驗任務。社會針對不一樣階級的計算機技能專業(yè)人士的急切需要對高等院校的計算機科目教育提供了全新的鍛煉。計算機技術是一項對知識技能要求較高的科目，并且包括寬廣的知識面，技能進步的速度極大程度地超越了計算機技術涉及到的其他科目。以往的知識傳授結(jié)合小部分實際操作的單純方式已經(jīng)不能適應當下社會。計算機技術科目的教育改進迫在眉睫。此文按照計算機技術科目的特征，并借鑒中南大學教育改進實際操作的經(jīng)驗，深層次探究向各個階層同學的教育改進。

1 計算機網(wǎng)絡課程的特點及其階梯化教學模式

計算機技術科目的特征能夠簡略地囊括成以下幾種類型：

（1）理念諸多、知識繁雜。計算機網(wǎng)絡技術是由計算機技能和通訊技能融合形成。所以它的主要特征便是理念諸多、知識繁雜，它既與計算機技能層面的理論息息相關，又與通訊技能層面的理論密不可分。

（2）運用面寬廣、實際操作程度高。伴隨著移動手機以及電腦的發(fā)展，計算機技術的涉及面越來越大，已經(jīng)普及到了人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯闹T多層面。但是計算機技能的此類運用的實際操作程度都比較高。尤其是組織網(wǎng)絡、運用網(wǎng)絡、管理網(wǎng)絡所牽涉的技能都需要親身體驗才可以把握。

（3）技能發(fā)展速度快速。計算機技能已經(jīng)成為了當下計算機科目中進步最大的技能之一，嶄新的技能和要求不停出臺。因此，計算機技術的教育遇到了很多難題，怎樣適當排布教育體系，指導同學在把握基礎定理的前提下，把握當下關鍵技能，并且掌握嶄新技能的進步趨勢變成了教育的重點。能夠從計算機技術科目的特征中發(fā)現(xiàn)，此類科目對學生的標準極其嚴苛，教育難題很多。尤其是同學的能力大不相同，怎樣在照顧全局的前提下根據(jù)學生的能力展開教學變成了教育的難點。

2 計算機網(wǎng)絡階梯化教學的具體實現(xiàn)

結(jié)合“計算機網(wǎng)絡”課程的特點及社會對“計算機網(wǎng)絡”技術人才的需求，本文提出“計算機網(wǎng)絡”課程教學的六層階梯，如圖1所示。

（1）“計算機網(wǎng)絡”理論教學。當下，計算機技術科目早已在計算機領域中占據(jù)關鍵地位。計算機技術科目的課時大多在64-72之間，使學生充分了解計算機網(wǎng)絡工作原理，如圖2。在嶄新的教育進程中將它的知識學時縮短到48-54課時。不過課時的縮短并不象征教育知識面的縮小。迅速進步的多媒體技能拓展了教育方式的種類，融合舉例和比較等各種各樣的教育方式能夠讓同學們在比較短暫的時間之內(nèi)迅速把握基本理念，了解把握繁雜交錯的理念、協(xié)商和技能，把握科目的關鍵知識點。

（2）“計算機網(wǎng)絡”實驗教學。實際操作教育大多只有10-16課時，主要為了讓同學們大體了解知識教育的內(nèi)容。因為同學們各個方面都存在一定的差異，所以在實際操作進程中怎樣激發(fā)同學們的積極性，讓各個層面的同學在實際操作進程中都可以有所得便成了重點，可以應用以下方法：1）依據(jù)所在學校的實際狀況和教育目的，設定符合所在學校特征的實際操作引導說明書；2）借助網(wǎng)絡，拓展實踐操作學時的可用空間，徹底激發(fā)同學們的積極性，加大自主學習的強度；3）運用個體實驗和小組操作的方法。針對比較簡單的基層操作可以運用個體實驗的方法，但是針對具有難度并且能夠分成各個小組完成的操作便可以選擇小組操作的方法。由此不僅可以鍛煉同學們的團結(jié)協(xié)作能力，也可以讓各個階段的同學有所收獲。

（3）“計算機網(wǎng)絡”課程設計教學。計算機技術科目中實際操作步驟的每一個步驟都是分開的，大多是某種簡略方法的詳細體現(xiàn)。為了提升同學的實際操作水平和整體水平，設定1-2個星期的課時能夠讓同學達成一個比較全面的任務，進而深層次地了解和掌握計算機技術的內(nèi)容。任務規(guī)劃可以復雜多種，以便激發(fā)同學們的積極性。

（4）“計算機網(wǎng)絡”實用技術教學。之前的三個層次的對象都是計算機學科的所有同學，但是第四個層面的對象便是部分對計算機技術有著濃厚興趣的同學和畢業(yè)之后有可能將計算機技術作為自己的崗位的同學。實際操作網(wǎng)面技能教育應該緊緊尾隨技能的進步，從時代需要的角度，選擇舉例教育的教育方法，關鍵培訓能夠組織網(wǎng)絡、運用網(wǎng)絡、管理網(wǎng)絡的深層網(wǎng)面技能專家。假設環(huán)境支持，還能夠和校方企業(yè)展開協(xié)作，徹底運用公司能源，拓展教育知識的涉及層面，使同學們更好地順應公司職位。

（5）“計算機網(wǎng)絡”專項指導。針對較有能力的同學，可以通過創(chuàng)建學習小組的方式以便深層次地提升他們的操作水平和創(chuàng)造水平，展開專業(yè)引導。老師可以依據(jù)自身教育和研究狀況，固定性地設定任務，并且以條目的方式展開引導和管控。不等的學生人數(shù)都可只受一個老師的引導。選擇任務并不受限于之前幾大層面所牽涉的知識，重點是同學們憑借自己的能力去實現(xiàn)目的。

（6）“計算機網(wǎng)絡”畢業(yè)設計。畢業(yè)規(guī)劃是實際操作教育的末尾步驟，也是當前本科教育中至關重要的一個步驟，是同學邁向人生職位之前的最后一個鍛煉。計算機網(wǎng)面技能運用具有普及性，所以畢業(yè)學生設定任務都會與網(wǎng)面技能緊密關聯(lián)。無論是有線網(wǎng)絡還是無線網(wǎng)絡，無論是IPv4還是IPv6，無論是基層協(xié)商研究還是專業(yè)網(wǎng)面運用研究，都可以被選定為畢業(yè)學生的設定任務。

3 結(jié)束語

計算機網(wǎng)面的實踐教育、實際能力教育、專業(yè)培訓、畢業(yè)教育、知識教育以及科目規(guī)劃教育這六大層次使各個同學都能逐漸深入地學習，并且從大不相同的階層完成了計算機網(wǎng)面科目教育的層次化概念，完全強化了同學們的網(wǎng)面知識基底和實際操作能力。作為老師的最高成就便是引導出較有能力的同學，能夠為國家做出一定的貢獻。因此，身為教師的我們不但必須順應時代進步的需求，還必須順應同學進步的需求，成為同學達到成功目的的墊腳石。在教育改進的道路上不能停下前行的步子，本文計算機網(wǎng)面的層次化教育改進即使在實際操作中獲得了一些成功，也必須通過不停的改進來順應網(wǎng)面技能的進步速度。

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作者簡介：陳建（1973-），男，副教授，研究方向：計算機應用。

作者單位：大連職工大學，遼寧大連 116000