對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

摘 要：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)給設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變化和巨大影響。運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，成為當(dāng)今設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的一種趨勢(shì)和必然。然而，過(guò)分夸大輔助設(shè)計(jì)的作用殊不可取。本文以理性的角度，對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了深刻地反??；對(duì)輔助設(shè)計(jì)的工具性特點(diǎn)進(jìn)行了積極地探討，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；創(chuàng)意；設(shè)計(jì)；工具

中圖分類號(hào)：TP399

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱CAD。相較于傳統(tǒng)的徒手繪制，計(jì)算機(jī)以其快捷、便利、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意發(fā)想提供了無(wú)限可能；它將設(shè)計(jì)師從繁雜勞動(dòng)中釋放出來(lái)，可以集中精力訊速準(zhǔn)確地處理好各種圖文信息，實(shí)現(xiàn)各類創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需要大量的富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)人員。如果學(xué)生不能很好地掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，在以后的工作中就會(huì)遇到很多困難，難以適應(yīng)用人單位的發(fā)展需要?，F(xiàn)在，幾乎所有的設(shè)計(jì)類院校（系）都開設(shè)有計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程開設(shè)很有必要，它為設(shè)計(jì)教學(xué)增添了新的活力。

1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)在設(shè)計(jì)創(chuàng)意培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程屬于新興的學(xué)科門類。在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已成為繼素描、色彩、三大構(gòu)成之后的第四大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。不可否認(rèn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相比傳統(tǒng)手繪在許多方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些具體的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，需要引起我們重視。

1.1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們知道人才培養(yǎng)的主要因素之一就是師資，教師素質(zhì)高低是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。在高校藝術(shù)類院（系）中，真正能夠掌握計(jì)算機(jī)軟件操作技能，又有良好創(chuàng)意思維意識(shí)的教師實(shí)在太少了。目前，高校從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的不外乎兩類人，一類是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師，對(duì)軟件比較在行，但不具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力；第二類是藝術(shù)專業(yè)出身的教師，他們有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，有獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。能圍繞設(shè)計(jì)軟件的主要核心功能進(jìn)行傳授，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方法。從教學(xué)層面上來(lái)看，后者要明顯優(yōu)于前者。聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員從事輔助設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)無(wú)奈之舉，這是特殊時(shí)期師資短缺所帶來(lái)的影響，屬短期行為，應(yīng)根據(jù)師資資源調(diào)配而相應(yīng)改變。否則，對(duì)學(xué)生而言也是浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

從學(xué)生層面來(lái)看，他們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的理解也有差異，在學(xué)習(xí)中也有誤區(qū)。有些學(xué)生過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)來(lái)完成設(shè)計(jì)，缺少應(yīng)有的前期手繪創(chuàng)意、概念設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)；有些學(xué)生過(guò)分注重設(shè)計(jì)軟件的各種特效，而忽視了利用軟件的優(yōu)點(diǎn)去進(jìn)行有“創(chuàng)意”的設(shè)計(jì)。從而使設(shè)計(jì)方案始終停留在軟件操作層面，忽視了設(shè)計(jì)的靈魂——“創(chuàng)意”。作品拼貼湊數(shù)嚴(yán)重，毫無(wú)生氣，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。也有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到輔助設(shè)計(jì)的重要性，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，尤其是英文版的軟件，更難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)應(yīng)付。

1.2 教學(xué)方法落后，技能培養(yǎng)單一

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采取灌輸式的教學(xué)方法，根據(jù)教材的章節(jié)，講解設(shè)計(jì)軟件中每個(gè)菜單、命令的功能，然后讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)操作。有些教師不懂得設(shè)計(jì)為何物，基本上是講一段練一段，講到哪練到哪。學(xué)生上機(jī)能做的就是操作菜單、工具和命令的使用，不懂得利用這些軟件功能進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。結(jié)果，學(xué)生自己做設(shè)計(jì)，就會(huì)很困難，感到無(wú)從下手。

1.3 夸大計(jì)算機(jī)的作用，以效果代替創(chuàng)意

有些藝術(shù)院校在設(shè)計(jì)教學(xué)中，過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的作用。學(xué)生的作業(yè)全部由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，成為一種強(qiáng)迫性行為。缺少應(yīng)有的前期創(chuàng)意設(shè)計(jì)行為，思想上就是一門心思出效果特技，一味地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)帶來(lái)的“炫”“酷”，利用三維軟件進(jìn)行所謂仿真模擬現(xiàn)實(shí)，越逼真越好。這樣做，真有賣弄技術(shù)的嫌疑，誤人不淺。結(jié)果設(shè)計(jì)就會(huì)淡化成為舍本逐末的表面現(xiàn)象和缺乏內(nèi)涵和底蘊(yùn)的粗制濫造。

1.4 課程內(nèi)容和時(shí)間安排不盡合理

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和時(shí)間安排存在不合理的地方。教師不能根據(jù)設(shè)計(jì)課程的需要出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，不知道進(jìn)行一些必要的取舍；一味地將軟件的所有內(nèi)容不分主次地灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)、疲于應(yīng)付狀態(tài)中。其次，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程時(shí)間先后安排，不能和設(shè)計(jì)課程配合默契。有時(shí)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束了，輔助設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)還沒(méi)有開始，造成教學(xué)秩序的被動(dòng)和混亂。

2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的工具性特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)具有工具性的特點(diǎn)，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)的輔助工具，不能代替創(chuàng)意。學(xué)習(xí)并使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，其根本目的在于掌握計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)規(guī)律和操作技巧，以便更好、更充分地傳達(dá)信息和體現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思想。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)只是一種輔助設(shè)計(jì)手段，它的根本目是為專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)而服務(wù)的。

計(jì)算機(jī)的更新速度越來(lái)越快，軟件功能也越發(fā)強(qiáng)大。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展有其規(guī)律性。硬件是主頻、主板、硬盤、顯卡等的速度和容量大小的升級(jí)；而軟件就是版本升級(jí)，只是軟件的功能更多，更強(qiáng)大了，但主要的功能模塊沒(méi)變。對(duì)此，不論是教師還是學(xué)生，均應(yīng)保持冷靜，要始終堅(jiān)持輔助設(shè)計(jì)工具性的特點(diǎn)，以免陷入設(shè)計(jì)誤區(qū)。

3 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以“創(chuàng)意”設(shè)計(jì)為中心

創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計(jì)的中心，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)以“創(chuàng)意”為根本。藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)意的構(gòu)思是一個(gè)極其重要的程序和過(guò)程，它是一種理性的思辨過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，人是第一要素，計(jì)算機(jī)只能夠根據(jù)人的指令作出反饋；計(jì)算機(jī)只是工具，它不能代替人腦的活動(dòng)，更無(wú)法替代設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性思維。因此，計(jì)算機(jī)只是一個(gè)輔助設(shè)計(jì)的工具。如果過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)，將收集的圖片資料簡(jiǎn)單地拼湊，或者濫用計(jì)算機(jī)的特效，玩弄制作技巧，這樣的設(shè)計(jì)毫無(wú)創(chuàng)意可言。也根本談不上什么設(shè)計(jì)，僅僅是缺乏內(nèi)涵和底蘊(yùn)的低級(jí)制作。

4 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)計(jì)課程融合問(wèn)題的思考

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)意培養(yǎng)的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，并進(jìn)行內(nèi)容上的整合。例如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要涉及到三種設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，它們分別是CAD、3DMAX和PHOTOSHOP。CAD軟件作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的制圖是必不可少的。PHOTOSHOP軟件在作品后期制作以及未來(lái)工作中發(fā)揮很大作用，是非常實(shí)用軟件。3DMAX軟件內(nèi)容多，功能復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，短期內(nèi)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)要求。對(duì)此，我們要本著實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度來(lái)看待——應(yīng)該忍痛割愛(ài)。我們不能僅僅因?yàn)檐浖?qiáng)大優(yōu)秀而不顧及使用面較窄的現(xiàn)實(shí)；從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。可以由“草圖大師”來(lái)代替?！安輬D大師”易學(xué)易用，是真正為學(xué)生減負(fù)的行為。

另外，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該和專業(yè)設(shè)計(jì)課程相融合才能真正發(fā)揮它的最大效應(yīng)。例如：講CAD制圖就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生建筑制圖的規(guī)范性常識(shí)；講PHOTOSHOP就不能不講相關(guān)設(shè)計(jì)文本的制作及展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)要和專業(yè)設(shè)計(jì)課程相融合，要求教師具備計(jì)算機(jī)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩方面綜合性知識(shí)，學(xué)生方面也應(yīng)掌握基本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)才行。在未來(lái)的設(shè)計(jì)工作中，幾乎離不開計(jì)算機(jī)的輔助。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)，是充分地發(fā)揮人和電腦的長(zhǎng)處，可以獲得整體的優(yōu)化組合效果。只有我們掌握了正確的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，才能夠更好地為設(shè)計(jì)教育服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：霍長(zhǎng)平（1966.10-），男，江蘇射陽(yáng)人，講師，本科，研究方向：美術(shù)學(xué)、建筑裝飾設(shè)計(jì)。

作者單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，南京 211188