“教學(xué)做合一”在電工基本技能教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“教學(xué)做合一”源自中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。視教、學(xué)、做為一體，做是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。電工基本技能依據(jù)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一” 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 電工基本技能教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0177-02

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生的生活教育理論。其基本主張是：事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；做既是教的中心，也是學(xué)的中心。陶行知指出：教學(xué)做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是老師，在做上學(xué)的是學(xué)生。“教學(xué)做合一”是以做為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用性，從根本上克服了職業(yè)教育教與學(xué)相脫節(jié)、學(xué)與用相分離的弊端。電工基本技能是機(jī)電專業(yè)中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，依據(jù)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范演示組織教學(xué)，堅(jiān)持以做為中心，在做上教、在做上學(xué)，有助于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。

一 以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般分“明確任務(wù)——討論分析——任務(wù)實(shí)施——交流評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

明確任務(wù)是教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)要涵蓋某一階段的教學(xué)目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可操作性要強(qiáng)。在“三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的控制電路”的教學(xué)中，筆者從應(yīng)用和任務(wù)出發(fā)，把本章內(nèi)容分解成“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路”、“Y-Δ降壓?jiǎn)?dòng)”等四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)。

任務(wù)實(shí)施是教學(xué)的核心，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析、查閱資料，在老師必要的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)電路圖，選擇元器件進(jìn)行安裝調(diào)試，最后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，通過(guò)看書、與同學(xué)討論和教師指導(dǎo)，在操作中摸索，在做中學(xué)，不斷提高自身理論和操作水平。實(shí)踐出真知，說(shuō)一百遍不如做一遍，只想不做等于零。

二 創(chuàng)設(shè)情境，示范教學(xué)，在做中教

在做中教有兩層含義：一是學(xué)生做的過(guò)程中教師教學(xué)生，二是老師示范教學(xué)生怎么做。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要充分利用理論與實(shí)踐合一的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生做的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)示范教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)傳授相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。電工基本技能是以實(shí)踐操作為主的課程，教師的示范操作對(duì)學(xué)生的影響很大，教學(xué)中學(xué)生普遍存在布線不規(guī)范、接線較零亂的現(xiàn)象，通過(guò)示范操作，掛板展示，使學(xué)生對(duì)如何布線、如何接線有更清晰更直觀的認(rèn)識(shí)，從而更快地掌握操作要領(lǐng)。另外在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，設(shè)置若干問(wèn)題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如在實(shí)習(xí)時(shí)將一些壞的元器件發(fā)給學(xué)生或在電路中設(shè)置故障讓學(xué)生查找，從而更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。

三 以做為中心，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用

“教學(xué)做合一”的核心是做，做是學(xué)的中心，也是教的中心。通過(guò)做，把理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程融入做的過(guò)程中，同時(shí)也把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

1.做要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

電工基本技能中有的知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，因此缺乏興趣，如變壓器、電動(dòng)機(jī)的工作原理。在教學(xué)中，要利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和做的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做與知識(shí)的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的做中，把抽象的知識(shí)變?yōu)榛钌闹R(shí)，從感受中獲得正確認(rèn)識(shí)。如“照明電路”中可以“兩室一廳家居照明電路設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生活實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.做要能反映課程實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐證明，內(nèi)容的選擇并非越全面、越真實(shí)、越復(fù)雜，效果就越好。選取內(nèi)容應(yīng)注意突出事物某一方面的特征。內(nèi)容的簡(jiǎn)潔程度要與學(xué)生的心理簡(jiǎn)化水平相適應(yīng)，要做到典型恰當(dāng)，有時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自行制作。從做的難度上講，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平有所取舍；從做的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，要能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。

3.做要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多做的機(jī)會(huì)。教師要重視學(xué)生的做，真正地放手讓學(xué)生做。做要到位，不能流于形式，讓做與思維聯(lián)系起來(lái)，讓做成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉；讓新知識(shí)從學(xué)生做中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在做中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的做，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。

4.做要能發(fā)展學(xué)生的思維能力

教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多做，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做鞏固知識(shí)，并在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力。做是學(xué)生由抽象邏輯思維向具體的形象思維過(guò)渡，并能以最佳方式使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、容易理解的知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手做引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

5.做在教學(xué)中有著舉足輕重的作用

學(xué)生在不斷的觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中，認(rèn)識(shí)到做有助于自己對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于從多角度全面地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)合作交流也能取長(zhǎng)補(bǔ)短并獲得快樂(lè)。從做中尋找解決問(wèn)題的規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，正是做的真正目的。

電工基本技能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”也對(duì)教師提出了更高的要求，教師僅僅透徹地把握單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉機(jī)電專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至更多學(xué)科的知識(shí)，這樣才能更好地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中才能游刃有余。教師不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，更要有過(guò)硬的技能操作水平。教師在課堂教學(xué)中的角色也從課堂的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)之前應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力、教師能力等方面的充分準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念，學(xué)生就會(huì)有熱情參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而人人都學(xué)到一技之長(zhǎng)。由此，實(shí)現(xiàn)教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。

教學(xué)并不只是教和學(xué)，還有做，所以“教學(xué)做合一”，才是教學(xué)的真諦。

〔責(zé)任編輯：林勁〕