低段字詞教學(xué)心得

【摘 要】識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者著力改善識(shí)字教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

【關(guān)鍵詞】漢字 字詞教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0124-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給字詞教學(xué)做了“身份”鑒定，還為小學(xué)語(yǔ)文教師給出了一個(gè)量化表：小學(xué)累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。以二年級(jí)上學(xué)期為例，包括“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”的字，共有500個(gè)字，也就是說(shuō)學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)10個(gè)以上的漢字。這樣的教學(xué)任務(wù)下，如何讓學(xué)生有效識(shí)字，而又不對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生厭倦，是每一個(gè)執(zhí)教低段語(yǔ)文教師的困擾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

一 追本溯源記字形

中國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或記錄符號(hào)，而是一幅幅動(dòng)人的畫(huà)，一個(gè)個(gè)智慧的故事。蕭啟宏教授認(rèn)為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此，對(duì)于字形復(fù)雜或難理解的字，不妨引領(lǐng)學(xué)生追本溯源，明白這個(gè)字或這個(gè)字中各個(gè)部件的意思。例如：在一年級(jí)教學(xué)“球”時(shí)，很多小朋友都不明白，為什么它是“王”字旁。原來(lái)“球”的繁體字是“玉”字旁，本來(lái)是一種玉的名稱，以“玉”為形旁，以“求”為聲旁?，F(xiàn)在“球”字不再指玉，這個(gè)形旁就沒(méi)有了作用，簡(jiǎn)化后就成了“王”字旁?，F(xiàn)在“球”指的是圓形的實(shí)體物或是球形的體育用品，如煤球、籃球等；另一解釋是星體，特指地球。這樣一說(shuō)，學(xué)生就明白了。

再如在教學(xué)杜甫的《絕句》中的“窗”時(shí)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，很多孩子不能很好地書(shū)寫(xiě)。這時(shí)，出示“窗”在我國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的變化，他們定然會(huì)印象深刻，而且對(duì)于理解字義也很有幫助。通過(guò)看小篆，學(xué)生們了解了“窗”是一個(gè)象形字，像天窗形，即在屋上留個(gè)洞，可以透光，也可以出煙。后來(lái)加上了“穴”字頭構(gòu)成形聲字“窗”。

這樣教學(xué)，不但讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字時(shí)“知其然”更知“其所以然”，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思維的能力，提高字詞教學(xué)的效率，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的另一目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

二 深入淺出析字詞

若要將漢字學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，我們可以把它分為認(rèn)漢字、寫(xiě)漢字和用漢字。三者之中，認(rèn)最容易、寫(xiě)就比較難。例如“笑”和“哭”，特點(diǎn)鮮明，“笑”一看就有輕盈感，所謂眉開(kāi)眼笑就是這個(gè)樣子；“哭”有形象感，最后的一點(diǎn)就像眼淚流下來(lái)，生動(dòng)形象，很容易認(rèn)識(shí)，但要記住怎么寫(xiě)就難多了。用漢字比起認(rèn)和寫(xiě)都要更難得多。

如二年級(jí)上冊(cè)的“飄浮”和“漂浮”，同音近義，有時(shí)還可以相互通用。如何讓學(xué)生辨析這兩個(gè)詞語(yǔ)的正確運(yùn)用？

首先，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別它們。學(xué)生會(huì)從“飄”“漂”入手，教師及時(shí)聽(tīng)取并組合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解“飄浮”側(cè)重于“飄飛，飛翔在空中”，因而是風(fēng)字旁，引申“飄飛、輕飄飄、飄零”；而“漂浮”側(cè)重于“在液體的表面移動(dòng)或停留”，因而是三點(diǎn)水，引申“漂流、漂流瓶、漂洗”。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)什么東西可以“飄浮”，又有什么東西可以用“漂浮”，鞏固明晰兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。

兒童識(shí)別字詞概念的發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征發(fā)展到具體形象特征占相當(dāng)?shù)谋戎兀辉購(gòu)木唧w形象的束縛中解脫出來(lái)初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)特征，最后才向揭示字詞概念的本質(zhì)特征、對(duì)字詞概念下比較完善的定義的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要順應(yīng)漢字的規(guī)律教學(xué)還要順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展，同時(shí)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料和生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

三 入情入境明字義

識(shí)字是為了閱讀和寫(xiě)作，它本身并不是語(yǔ)文教學(xué)的目的。心理學(xué)研究表明，閱讀困難的一個(gè)重要原因出在識(shí)字教學(xué)上。繼而出現(xiàn)普遍的“高段現(xiàn)象”，即“字認(rèn)得不少，文章看得不少，作文卻寫(xiě)得很糟”。有些教師認(rèn)為，既然低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，那么，也就有必要提高識(shí)字要求。盲目地提高，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)加重，識(shí)字興趣和識(shí)字質(zhì)量降低，即使短時(shí)間內(nèi)記住了這些字卻會(huì)很容易遺忘。

因此，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師不能陷入一個(gè)識(shí)字的“誤區(qū)”，學(xué)生認(rèn)得多、寫(xiě)得多并不意味著他就掌握得多。教師要在他們基本掌握漢字讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。這就要教師給學(xué)生創(chuàng)造用漢語(yǔ)的情境?？勺寣W(xué)生進(jìn)行“詞娃娃回家”“啄木鳥(niǎo)治病”“我會(huì)說(shuō)”等帶有游戲性質(zhì)的語(yǔ)文訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)讀、選、說(shuō)鞏固了解字義，完成基本的教學(xué)任務(wù)。

如填故事比賽。給學(xué)生一篇挖空幾個(gè)詞語(yǔ)的故事，讓他們用自己掌握的詞語(yǔ)去填寫(xiě)，使故事完整通順。然后讓學(xué)生讀一讀，比一比，看誰(shuí)填的故事最好，用的字詞最恰當(dāng)。在明確的故事情景中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)字義的認(rèn)知，加強(qiáng)字詞理解，拓展課外閱讀能力，可謂一舉多得。

漢字是中華民族的一個(gè)偉大創(chuàng)造，也是中華民族五千年悠久歷史文化傳承與發(fā)展的載體。古往今來(lái)，漢字教育就是中國(guó)文化教育的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的作用，這就決定了字詞教育是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在今后的漢字教學(xué)中，我們應(yīng)努力改善識(shí)字教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕