農村學校信息技術與課程整合中存在的問題及對策

【摘 要】信息技術與課程整合已成為教育教學研究的熱點，隨著教育現代化建設和教育均衡化發(fā)展，農村學校信息技術與學科課程的整合還處于“學步”階段，由于起步晚、認識不足等原因造成把多種媒體簡單地疊加、用信息技術直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)手段等問題，應及時予以解決。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 問題 對策

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0095-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g與課程整合已如火如荼地在新一輪的課程改革中開展，成為討論和研究的熱點。隨著教育現代化建設和教育均衡化的發(fā)展，農村學校的信息技術教育也開始步入正軌，但信息技術與學科課程的整合還處于“學步”階段，由于起步晚、認識不足等原因造成把多種媒體簡單地疊加、用信息技術直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)手段等問題，需要及時解決。

一 整合中的主要問題

1.整合意識淡薄

農村和城市相比，經濟落后，接受信息技術與課程整合這一新生事物也相對落后?！耙郧皼]有多媒體，不是照樣上課?！辈糠纸處熯€沒有完全從傳統(tǒng)教育方式的“習慣性”影響中走出來。對信息技術這一現代化教學手段的特點認識還不清晰?！懊畎胩?，不就用幾分鐘，值嗎？”殊不知，這些多媒體資源是可以共享的，是可以永久存儲的，是有利于學生學習的。忙活半天換來這幾分鐘不只是眼前的幾分鐘，它是永遠的幾分鐘，能換來課堂上更多的學生學習的時間。

2.整合技術缺乏

隨著計算機的普及，教師掌握和應用信息技術的能力也在不斷提高，絕大部分教師都能在網絡中搜索教育教學相關資料，進行簡單的文字編輯和文檔處理，但對其他媒體如聲音、視頻、動畫等形式處理技術缺乏，不能滿足制作多媒體課件、進行課程整合的需要，制作出的課件多以文字、圖片、視頻的簡單疊加為主，缺乏技術性和藝術性，無法體現信息技術的交互性等特點，甚至嚴重阻礙了學生的思考訓練和素質的培養(yǎng)。

3.整合研究膚淺

多媒體課件是輔助教學的工具，具有多種媒體形式、豐富的表現力、良好的交互性，能促進學生的學習。而不是將書本的文字簡單地用屏幕顯示，用炫彩的圖像去吸引學生的注意力，將實驗操作換成視頻播放。信息技術與學科課程的整合要研究信息技術的特點，研究學生的心理，研究教材教法，而不是簡單的替代，玩“信息戰(zhàn)”。

二 問題解決的對策

1.更新教育教學的觀念

教師是學生的引路人，在教學過程中起主導作用，學生才是真正的學習的主人，教師的一切工作都是為了學生。為了學生能更有效、高效地掌握知識、認識世界、提高素質，需要將現代化教育手段靈活地運用到教育教學工作中去。在高科技迅速發(fā)展的社會中，學習和使用信息技術已成為每個公民的必修課。作為教師更應該走在時代的前沿，為學生做出榜樣，用先進的教育技術武裝自己，讓信息技術有效融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。有些教師認為信息技術深奧，自己學不會。在教育學生時卻常說，活到老，學到老。言傳不如身教，用實際行動來證明，影響學生的效果會更好。

2.加強現代教育理論的學習

只有加強現代化教育教學理論的學習，才能為信息技術與課程整合提供科學的理論基礎，教育教學理論知識的缺乏直接影響到整合的效果。華南師范大學李克東教授認為，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術是先進的教學方式，通暢的網絡功能提供了豐富的教學資源，友好的交互性能及時反饋師生、生生之間的交流信息，豐富的媒體形式能給學生多感官刺激，與學科課程的整合有利于提高課堂教學效率，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。信息技術許多優(yōu)點的運用以教育教學理論為指導才能發(fā)揮效用。

3.提升信息處理的水平

信息技術與課程整合不僅需要理論基礎，還需要信息處理技術作為支撐。沒有相應的信息技術就無法實現更高效、更貼近學生思維的多媒體課件，整合的效果會大打折扣。教師的信息技術水平成為兩者整合的關鍵，提升農村教師的信息處理技術是亟待解決的問題。自學和培訓是兩個重要的途徑。除了計算機基礎知識及操作和主要的辦公軟件的學習外，還應掌握具有真正的交互性的多媒體課件制作軟件，如Authorware、Flash等，音頻、視頻、網絡應用等相關編輯處理軟件。對于基礎知識和基本技能可以通過自學的方式進行，多媒體課件制作可以參加培訓進行學習，農村學校的專業(yè)信息技術課教師應肩負起提升學校教師信息技術的水平的重任。

4.開展信息技術與課程整合專題性研究

信息技術與課程整合需要“研究型”教師。經常開展的教育教學研討活動、專題研究能促進教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于提升教師的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。農村學校信息技術與課程整合的研究還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

整合的目標是什么，整合的切入點在哪兒，整合的模式是什么等，都需要開展專題性的研究。

現代化信息技術與各學科課堂教育教學的整合應用需要廣大的農村教師傾注心血，運用科學的教育教學理論知識，根據教學內容的特點，合理運用教學方法，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和學科課程進行整合，不斷學習、不斷研究，努力為農村教育開辟新的天地，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實現基礎教育的飛速發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，教基〔2001〕17號

[2]賈建平.農村中小學信息技術與課程整合中存在的問題與對策[J].中國教育信息化，2008（16）

[3]趙可云、何克抗.“設計研究”視角下信息技術與課程整合的思考[J].中國電化教育，2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕