分析聽(tīng)障兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因及干預(yù)策略

【摘 要】在聽(tīng)障兒童個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練中，家長(zhǎng)的深度參與越來(lái)越被重視。但在個(gè)別化訓(xùn)練的課堂中，兒童產(chǎn)生的一些問(wèn)題行為，常常困擾著教師及家長(zhǎng)。問(wèn)題行為的產(chǎn)生，使得兒童不能很好地配合老師、家長(zhǎng)達(dá)成個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)。如任其發(fā)展，勢(shì)必影響康復(fù)效果及兒童個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展，問(wèn)題行為將會(huì)成為聽(tīng)障兒童的第二重障礙。為了使聽(tīng)障兒童早日康復(fù)及身心健康發(fā)展，必須對(duì)一些嚴(yán)重的問(wèn)題行為實(shí)施適宜、有效的干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童 問(wèn)題行為 干預(yù)策略

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0166-01

近年來(lái)，隨著高科技的發(fā)展，解決聽(tīng)障兒童“聽(tīng)”的問(wèn)題，已不再困難。同時(shí)，在個(gè)別化訓(xùn)練中，家長(zhǎng)的積極參與也越來(lái)越被重視，康復(fù)成效也日趨顯現(xiàn)，而隨即出現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題行為，如打人、摔東西、搶玩具、拒絕配合等，卻常常困擾著教師及家長(zhǎng)，以致束手無(wú)策。以上行為的出現(xiàn)，使得兒童不能很好地配合老師、家長(zhǎng)達(dá)成個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)，從而嚴(yán)重影響康復(fù)訓(xùn)練效果。為了使聽(tīng)障兒童早日康復(fù)及身心健康發(fā)展，必須對(duì)兒童的問(wèn)題行為實(shí)施適宜、有效的干預(yù)。

一 兒童常見(jiàn)的問(wèn)題行為

兒童常見(jiàn)的問(wèn)題行為有：（1）哭鬧。這是兒童與生俱來(lái)就有的普遍現(xiàn)象。幼兒常常以哭來(lái)滿足自己的需求、發(fā)泄自己的情感以及拒絕成人的要求。（2）打人。即幼兒的需求得不到滿足或占有欲極強(qiáng)的幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的攻擊性行為。（3）拒絕參與活動(dòng)。幼兒不愿意配合老師及家長(zhǎng)參與活動(dòng)。多表現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)極其依賴或極其叛逆的幼兒身上。（4）摔聽(tīng)輔具、摔玩具等。通常是幼兒不愿受約束或不合常理的需求得不到滿足而表現(xiàn)出的發(fā)泄行為。（5）搶玩具。即幼兒缺乏行為規(guī)范而表現(xiàn)出的占有欲。（6）不聽(tīng)指令。常表現(xiàn)為幼兒做自己想做的事，一切與他人無(wú)關(guān)。此現(xiàn)象多出現(xiàn)在對(duì)抗情緒嚴(yán)重、缺乏行為規(guī)范的幼兒身上。（7）地上打滾、扔鞋子。多數(shù)為非常任性的幼兒。這些孩子，往往以這種行為來(lái)要挾成人以滿足他們不合理的需求。（8）自殘。少數(shù)特別任性的幼兒，以傷害自己為代價(jià)作為對(duì)成人的反抗。

二 問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因如下：（1）一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子聽(tīng)不見(jiàn)，很可憐，總是一味地包辦、遷就，處處給予“特殊照顧”，任孩子予取予求，從而養(yǎng)成了孩子任性、自私的個(gè)性，行為超出了同齡孩子應(yīng)有的規(guī)范。（2）有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望很高，總希望自己的孩子早日能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，看重缺陷的補(bǔ)償而忽略對(duì)孩子良好行為的培養(yǎng)。（3）一些家長(zhǎng)，尤其是落后地區(qū)的家長(zhǎng)，自身文化修養(yǎng)欠缺，既不懂正確的育兒教養(yǎng)知識(shí)，也不注意自己的言行舉止，更不懂規(guī)范自己的行為，一些不良的行為舉止不加掩飾地暴露于孩子的眼前。小孩子好模仿，大人的言行舉止每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著孩子。（4）不和諧的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)負(fù)面、消極、冷漠的態(tài)度都會(huì)影響孩子的行為，使孩子變得膽怯、冷酷、對(duì)任何事情都不感興趣，長(zhǎng)期下去將會(huì)給孩子造成人格上的缺陷。（5）少數(shù)康復(fù)機(jī)構(gòu)或相關(guān)專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)注重康復(fù)知識(shí)和技能的指導(dǎo)，而缺失心理方面的輔導(dǎo)。（6）個(gè)別教師對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒目前程度欠了解，活動(dòng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，忽高忽低；活動(dòng)形式單一、不新穎，孩子不感興趣，互動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。不良的行為是一天天養(yǎng)成的，更多的是大人造成的。不良行為是模仿得來(lái)的，但通過(guò)正面的學(xué)習(xí)和有效的管理也可以改變。

三 常用的問(wèn)題行為干預(yù)策略

干預(yù)策略有以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)良好行為。當(dāng)幼兒做出好的表現(xiàn)時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的形式常常有物質(zhì)獎(jiǎng)賞，給幼兒增強(qiáng)物，如幼兒喜歡的玩具、小貼畫(huà)、小印章、小食品等。但增強(qiáng)物的給予，要根據(jù)幼兒的年齡、情趣和喜好，及時(shí)、適時(shí)，避免飽和。還有精神鼓勵(lì)，如給幼兒以擁抱、親吻或口語(yǔ)上的稱贊等。（2）削弱不良行為。如幼兒哭鬧時(shí)，剛開(kāi)始，可給予增強(qiáng)物哄一哄，但不能無(wú)休止地給下去；反之，幼兒嘗到甜頭，總是以哭來(lái)要挾成人。應(yīng)逐漸減少給的次數(shù)，慢慢削弱這種行為。（3）處罰壞習(xí)慣。當(dāng)幼兒出現(xiàn)打人、搶東西時(shí)，成人可奪其所愛(ài)，即奪走其所喜歡的東西，或口語(yǔ)指責(zé)，減少其下次出現(xiàn)類似行為的機(jī)會(huì)。（4）隔離。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，將其隔離在一個(gè)角落。隔離時(shí)，注意孩子的安全，最好在成人的視線之內(nèi)。（5）忽略。如幼兒打滾哭鬧、摔鞋子，可忽略他的存在，即不理他，成人做自己該做的事情，讓幼兒知道這種行為是徒勞的。

四 問(wèn)題行為的預(yù)防策略

預(yù)防策略包括：（1）正面積極。家長(zhǎng)、教師要以正面積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，與幼兒建立良好的互動(dòng)關(guān)系及人際規(guī)范。（2）堅(jiān)持原則，以身作則，意見(jiàn)統(tǒng)一。父母的榜樣作用是孩子形成良好行為的催化劑，要多花一些時(shí)間和幼兒在一起互動(dòng)、游戲。多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒做一些力所能及的事情，為其提供一個(gè)寬松、愉快、民主的家庭氛圍。（3）樹(shù)立榜樣。無(wú)論是家長(zhǎng)或教師均應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，給予犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓其在挫折中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為幼兒示范良好行為，強(qiáng)化其正面表現(xiàn)。（4）互動(dòng)形式新穎?；?dòng)課程中教師要根據(jù)幼兒的年齡、情趣及個(gè)體差異，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和互動(dòng)形式。最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”。我們不能期待行為干預(yù)立竿見(jiàn)影，更不能期待問(wèn)題行為立即消除，需要足夠的時(shí)間即堅(jiān)持度。行為干預(yù)使問(wèn)題行為從頻率、強(qiáng)度、潛伏期及持續(xù)時(shí)間上慢慢減少直至消失。同時(shí)，要不斷增強(qiáng)良好行為，并繼續(xù)保持，還要建立新的良好行為，這樣才能做到真正意義上的行為干預(yù)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕