獨(dú)立學(xué)院場域下學(xué)生思想政治教育的困境與出路

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育的一種新機(jī)制嘗試，具有時(shí)代意義。但是，由獨(dú)立學(xué)院所衍生出的獨(dú)特的教育場域，會在一定程度上對大學(xué)生的思想政治教育產(chǎn)生影響，行政管理、人事制度等方面與傳統(tǒng)高校教育的差異性會形成對思想政治教育的限囿。這是在當(dāng)前大學(xué)生思想問題頻發(fā)的社會節(jié)點(diǎn)上關(guān)于高等教育改革的新挑戰(zhàn)，亟須探索出路。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 場域 思想政治教育 困境 出路

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0031-02

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育新機(jī)制下的產(chǎn)物，是高等教育辦學(xué)體制改革的新探索，是一種具有創(chuàng)新性的辦學(xué)模式，同普通公辦高校相比，具有復(fù)雜性和特殊性。這種特殊性決定獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思想政治教育工作尤為重要，它直接影響著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，由獨(dú)立學(xué)院所衍生出的獨(dú)特的教育場域，會在一定程度上對學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生影響。這是在當(dāng)前大學(xué)生思想問題頻發(fā)的社會矛盾節(jié)點(diǎn)上關(guān)于高等教育改革的新挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，亟須探索新出路。

一 關(guān)于“場域”與“教育場域”

“場域”的概念由法國著名社會學(xué)家布迪厄提出，從20世紀(jì)60年代初開始逐漸被相關(guān)研究者重視并廣泛應(yīng)用。布迪厄的場域與被一定邊界物包圍的領(lǐng)地是有區(qū)別的，是指一種具有多種力量因素的關(guān)系性存在。“場域”最初是物理學(xué)研究中的一個(gè)概念，主要是指“物質(zhì)相互作用范圍”的一種稱呼，其含義是指物質(zhì)存在的一種基本形式，在具體的物理研究中可將其按照一定的性質(zhì)劃分為各種類型，如電子場、電磁場等。某種程度上，我們理解的場域就是多因素綜合構(gòu)成的環(huán)境的另一種表達(dá)。當(dāng)我們把很客觀具象的環(huán)境用生動的“環(huán)境因素”這一概念輔助理解后，場域和環(huán)境就開始在某種程度上切合了。所以說，場域就是某些特定因素組合在一起的有機(jī)環(huán)境，是一種基于結(jié)構(gòu)意義上的特定含義。

“教育場域”是場域的一種形式，其主要是指教育活動參與者（包含教育者、受教育者以及其他教育參與者）之間形成的一種客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是指生產(chǎn)、傳播和傳承精神的和物質(zhì)的文化資本的場所，具體來說就是對思想政治教育中的軟實(shí)力和硬環(huán)境的統(tǒng)稱，是教育活動中人和周圍環(huán)境的一種互動狀態(tài)。換言之，教育場域乃生產(chǎn)、傳播、傳承文化資本之所，包括精神和物質(zhì)兩個(gè)方面，是對構(gòu)成思想政治教育軟實(shí)力和硬環(huán)境的統(tǒng)稱，是人和周圍環(huán)境的一種互動狀態(tài)。布迪厄強(qiáng)調(diào)了場域的特征，即獨(dú)立性、關(guān)系性和博弈性。高校作為教育場域是無可厚非的。（1）它具備了相對獨(dú)立性，有相對獨(dú)立的空間存在，按照一定相對獨(dú)立的規(guī)則在運(yùn)行；（2）它具有典型的關(guān)系性，高等教育是由一系列關(guān)系和因素結(jié)構(gòu)而組成的一個(gè)體系，需要許多環(huán)節(jié)共同作用才能正常運(yùn)行，而且不可避免地打破自身的獨(dú)立性與外界發(fā)生關(guān)系；（3）它具有了明顯的博弈性，各部門，各不同職務(wù)的人甚至是學(xué)生之間都存在一定的博弈，這是一種事物發(fā)展的原動力，適當(dāng)?shù)牟┺氖菆鲇虻靡跃S持的生命活力。

二 獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的困境：場域限囿

獨(dú)立學(xué)院具有相對的獨(dú)特性，由諸多有別于普通公辦高校的因素存在，因而也就結(jié)成了獨(dú)具特點(diǎn)的關(guān)系圖式，展現(xiàn)出不同的場域活動。獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育場域就是指在獨(dú)立學(xué)院這種獨(dú)特機(jī)制中的以思想政治教育為主構(gòu)成的育人關(guān)系場所。本質(zhì)上來講，無論是公辦還是民辦教育，在我國就是要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才。但是，民間資本和董事會管理機(jī)制的介入，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育場域無可避免地發(fā)生變化。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展情況看，這種場域的限囿是十分明顯的。

1.獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念的限囿

在獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方面，《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》允許“合理回報(bào)”的存在，從法律上保證了獨(dú)立學(xué)院投資方的合理的經(jīng)濟(jì)收益，也就在某種程度上給予了獨(dú)立學(xué)院的“經(jīng)營行為”的合理性，使得獨(dú)立學(xué)院在育人過程中始終以“經(jīng)營”作為一種常規(guī)手段，人才理念和教學(xué)方式都充滿實(shí)用主義思想。而思想政治教育是基礎(chǔ)性的教育，更多彰顯社會價(jià)值，獨(dú)立學(xué)院難以看到投資的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而其精力主要用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識素養(yǎng)上，容易忽視對學(xué)生的思想政治教育。

2.行政管理機(jī)制上的限囿

從行政管理機(jī)制方面看，獨(dú)立學(xué)院主要是實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，在整個(gè)學(xué)院的管理中，董事會具有最高決策權(quán)。一般而言，學(xué)院的院長并不是黨組織負(fù)責(zé)人，而董事會中即使有黨委負(fù)責(zé)人，其往往也不具備決策權(quán)。學(xué)院黨組織作為學(xué)生思想政治教育工作的核心力量，這種權(quán)力的缺失必然會影響到黨組織核心作用的發(fā)揮，為黨委開展思想政治教育工作等埋下了制度限囿。盡管我們不能否定董事會在企業(yè)管理中的作用，然而高校畢竟是公益性事業(yè)，董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制某種程度上削弱了基層黨組織的凝聚力，使得基層黨組織的思想政治教育工作難以得到有效開展。另外，黨組織在獨(dú)立學(xué)院中的地位和作用處于被動和尷尬，從管理體制上決定了財(cái)務(wù)制度也不利于開展學(xué)生思想政治教育活動，進(jìn)而影響了黨組織發(fā)揮作用的積極性。

3.人事制度上的限囿

獨(dú)立學(xué)院在管理上通常采取“成本核算”的經(jīng)營理念，在用人機(jī)制方面缺乏民主性，這就對思想政治課程的師資配置的合理性和科學(xué)性缺乏足夠的把控。且獨(dú)立學(xué)院實(shí)行人事代理制度，聘用人員流動性大，造成教職工更替頻繁的現(xiàn)象，不利于學(xué)生思想政治教育的穩(wěn)定開展。很多獨(dú)立學(xué)院對思想政治理論課不重視，純粹是為了應(yīng)付檢查而象征性地開設(shè)相關(guān)課程，并且?guī)熧Y薄弱，主要依托母體高?；蚱渌咝５牧闵⒔處焷沓袚?dān)課程，經(jīng)常更換，沒有團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。這些教師也由于人事制度上的原因，難以接受相關(guān)考評，從而形成了思想政治理論課的形式化。同時(shí)，思想政治教育的另一個(gè)重要隊(duì)伍輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)在市場化和經(jīng)濟(jì)理性主導(dǎo)的教育場域中得不到重視，往往對于輔導(dǎo)員的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部關(guān)于師生比1∶200的標(biāo)準(zhǔn)，思想政治工作隊(duì)伍嚴(yán)重不足。

4.教育主體心態(tài)和素質(zhì)上的限囿

教師和學(xué)生是思想政治教育的主體。一方面，從教師的角度看，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的教師素質(zhì)良莠不齊，一部分外聘教師走走場，一部分本學(xué)院獨(dú)立招聘的教師由于素質(zhì)局限，導(dǎo)致了思想政治理論課出現(xiàn)了走過場的情況。另一方面，從學(xué)生的角度看，因?yàn)楦呖嘉幕州^低，三本學(xué)生在綜合文化素質(zhì)上與很多公辦大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)相比較差距較大，學(xué)生接受能力和心態(tài)上都有一定的問題。較多的學(xué)生來自較優(yōu)越的家庭，容易養(yǎng)成怕吃苦的心理，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力弱、自律性差等問題，客觀上影響了思想政治教育的推進(jìn)。

5.社會生態(tài)上的限囿

從場域理論看，場域的一個(gè)重要特征就是要具備關(guān)系性，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)也不可能完全脫離社會，與社會隔絕；恰恰相反，基于獨(dú)立學(xué)院管理上的一些特征，使學(xué)生更容易和社會產(chǎn)生關(guān)系。如今的社會是一個(gè)多元化價(jià)值觀念充斥的社會，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來的理念刷新速率快，容易對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，某種程度上對大學(xué)生的人格成型發(fā)揮了重要的作用，形成價(jià)值觀念的多元化，導(dǎo)致學(xué)生基本的是非思維能力的缺失，從而對學(xué)生的健康成長帶來消極的影響。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起步較晚，大學(xué)的人文軟環(huán)境還沒有形成，沒有形成能夠?qū)W(xué)生精神熏陶較好的校園文化氛圍。

場域是一個(gè)綜合因素體，在獨(dú)立學(xué)院的特定場域內(nèi)，影響大學(xué)生思想政治教育的因素很多，難以一一列舉，在以上五個(gè)主要因素的影響下，我們可以對獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的困境簡單總結(jié)為：場域限囿。這就需要我們從改變整個(gè)思想政治教育場域生態(tài)的綜合方面去考量獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的未來發(fā)展。

三 獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展：理念轉(zhuǎn)變與管理革新

獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展，必須要突破當(dāng)前的困境，從根本上打破獨(dú)立學(xué)院的場域局限，重新構(gòu)建一個(gè)合理的形構(gòu)。這就要求我們在適應(yīng)新的教育改革形勢下，合理轉(zhuǎn)變理念，不斷革新管理，從制度和機(jī)制上去導(dǎo)引獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，凸顯教育公益性

隨著教育制度的不斷改革，民辦教育的不斷興起，如何思考教育的意義重回到大眾思維。民間資本的介入和人才市場化的導(dǎo)引會在某種程度上打破現(xiàn)有公辦教育的一些格局，激發(fā)新的教育活力。但是，我們不得不考量民辦教育的“合理回報(bào)”行為如何在社會價(jià)值中尋求切合點(diǎn)。對于大學(xué)教育而言，如果缺失思想政治教育，是不完整的。大學(xué)教育是人的培育工作，與工廠的商品生產(chǎn)不同。因此，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，凸顯教育公益性，是獨(dú)立學(xué)院改變思想政治教育現(xiàn)狀的首要考慮。

2.加強(qiáng)黨的建設(shè)，充分發(fā)揮黨的思想政治教育作用

盡管獨(dú)立學(xué)院是一種教育的新機(jī)制，但其社會主義辦學(xué)方向是不變的，必須遵守《高等教育法》，因此在獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立黨組織開展思想政治教育也是必須的。獨(dú)立學(xué)院的母體高校應(yīng)充分發(fā)揮作用，必須委派得力干將到獨(dú)立學(xué)院開展思想政治教育工作，并與獨(dú)立學(xué)院董事會之間達(dá)成齊抓共管意識。學(xué)院的管理應(yīng)在董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，兼顧黨政聯(lián)席會議制度，在人事管理和院務(wù)重大決策上充分民主協(xié)調(diào)，尤其是在學(xué)生思想政治教育方面。

3.改變用人理念，構(gòu)建思想政治教育團(tuán)隊(duì)

大學(xué)教師是“靈魂的工程師”，不能簡單看成是公司職員，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該改變用人理念，尤其是對思想政治課教師和輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。如果僅僅是從考慮成本的角度出發(fā)，每年零散地外聘或個(gè)別引進(jìn)相關(guān)工作人員則不能改變現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)院思想政治教育現(xiàn)狀。只有提高用人待遇，轉(zhuǎn)變用人理念，重視思想政治教育，細(xì)化用人管理，引進(jìn)并建立思想政治教育的基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)。

4.以人為本，循循善誘，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的雙促進(jìn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍文化知識水平偏低，厭學(xué)情緒較明顯，這就要求思想政治教育教師要處處以學(xué)生為本，深入實(shí)際，認(rèn)真了解，積極分析，找出原因，從而有的放矢地開展工作，做到循循善誘，不斷鼓勵學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的思想境界，并由此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

5.健全保障機(jī)制，大力開展“主旋律與正能量”活動

教育行政主管部門和獨(dú)立學(xué)院的母體高校應(yīng)明確要求獨(dú)立學(xué)院加大思想政治教育的活動經(jīng)費(fèi)投入，保障學(xué)生思想政治教育活動得到有效開展，尤其是開展弘揚(yáng)“主旋律與正能量”活動。

6.加大監(jiān)管力度，將思想政治教育指標(biāo)納入考評體系

對于民間資本辦學(xué)，教育部門應(yīng)嚴(yán)格準(zhǔn)入，確保高質(zhì)量辦學(xué)，增加高校辦學(xué)的社會價(jià)值比例，并在辦學(xué)的過程中加大監(jiān)管力度，建立健全考評機(jī)制，并明確責(zé)任，將思想政治教育指標(biāo)納入考評體系。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕