大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標、心理健康的相關(guān)研究

崔偉

摘 要 本研究主要檢驗了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標、心理健康的關(guān)系，主要意圖是考察大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的情況，驗證前人學(xué)業(yè)自我妨礙的研究結(jié)論在中國高校背景下是否具有普適性。研究采用問卷調(diào)查法，以大學(xué)生作為被試，探求自我妨礙與成就目標、心理健康的關(guān)系。結(jié)果表明：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與回避型的成績目標有顯著正相關(guān)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙行為與掌握型的成績目標有顯著的負相關(guān)，而大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙行為與趨近型的成績目標不存在顯著相關(guān);而心理健康狀況中的除了敵對維度沒有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)外，其他九項均與自我妨礙有顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞 自我妨礙 成就目標 心理健康

A Study on the Correlation Dependence of the College Academic

Self-handicapping， Achievement Goal and Mental Health

CUI Wei

（Nanjing University of Finance & Economics， Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract This research mainly focused on the correlation dependence of the college academic self-handicapping and the achievement goal， the psychologically health. This research is going to realize the situation of college students academic self-handicapping， to testify whether this conclusion of academic self-handicapping from foreign countries could get universe meaning among different kinds of culture. The research has got 128 college students for subjects by the method of scale， which is designed for uncovering the relationship between self-handicapping and goal orientation and the psychologically health. The result has demonstrated that： The self-handicapping and the evasion achieving-goal are related， with grasp achievement goal the inverse correlation while the correlation between self-handicapping and the approaching achievement goal is not significant. When it comes to the correlation between self-handicapping and the psychologically health， it is significant in 9 items of SCL-90 except the factor hostility.

Key words self-handicapping; goal-orientation; psychologically-health

1 自我妨礙、成就動機、心理健康等概念的研究淵源

1.1 自我妨礙的研究背景

Berglas 和Jones最早將自我妨礙定義為“在行為情境中，個體為回避或降低不佳表現(xiàn)帶來的負面影響而采取的一切能增大將失敗原因外化機會的行動和選擇?！雹龠@些策略可以分為兩類，一是行動式妨礙， 如酗酒、減少練習(xí)的時間等個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略;二是自陳式妨礙， 如緊張、焦慮，身體不適等個體在任務(wù)前，主動聲稱有影響自己發(fā)揮水平的因素存在。②

1.2 成就目標的研究

掌握目標取向和成績目標取向是傳統(tǒng)的成就目標理論認可的兩種主要目標取向，掌握目標取向的學(xué)生重在學(xué)習(xí)、理解，成績目標取向的學(xué)生重視與別人比較，想優(yōu)于他人。③

近來有人提出加入掌握—回避的維度，形成掌握—趨近目標、掌握—回避目標、成績—趨近目標和成績—回避目標的2*2成就目標體系。④有研究表明，不適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式和成績回避目標相聯(lián)系，然而，如果排除成績目標中的“回避”成分，聚集于“趨近”成分的成績目標，不適應(yīng)學(xué)習(xí)模式會不會由成績—趨近目標導(dǎo)致尚不明朗，而近期有研究發(fā)現(xiàn)成績—趨近目標比掌握目標對成績效果更佳，而成績—回避目標對成績無正向作用，指出全面地研究成就目標與成績之間的關(guān)系仍是必要的，并注意考慮情境、成就任務(wù)等的特征。⑤

一般來說，測量成就目標，可以采用Elliot & Church（1997）編制的“成就目標問卷”。

1.3 自我妨礙與成就目標的相關(guān)研究

前人有不少研究結(jié)論顯示，學(xué)生使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略與個人成績目標和成績目標結(jié)構(gòu)有關(guān)，國外有研究也發(fā)現(xiàn)，教師報告的成績目標，學(xué)生知覺到的成績目標導(dǎo)向，均預(yù)測了自我妨礙策略的使用，且無論個人目標如何，老師的目標導(dǎo)向都發(fā)揮了決定性的作用。⑥

后來引申開的研究又得出了新結(jié)論：個體的實證性目標不能積極預(yù)測自我妨礙，同時個體的成績目標卻可以積極預(yù)測自我妨礙，個體任務(wù)目標則能對自我妨礙進行消極預(yù)測，成績目標結(jié)構(gòu)可以積極地預(yù)測自我妨礙，同時獨立于個體目標的任務(wù)目標結(jié)構(gòu)能夠消極預(yù)測目標結(jié)構(gòu)，另外，無論任務(wù)目標如何，成績回避程度低的學(xué)生，比成績回避性程度高的學(xué)生，更不傾向于使用自我妨礙策略，低程度成績回避性目標與高任務(wù)性目標的學(xué)生比兩種目標都低的學(xué)生更傾向于較少使用自我妨礙策略。⑦

1.4 心理健康的研究及其與自我妨礙的相關(guān)研究

心理健康的界定，可以有兩種理解，第一種，指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能。而第二種，則是心理的健康狀況，可以是正向也可以是負向。本研究取的是后一種意思。而心理健康的研究，即心理健康狀況的研究，無論國內(nèi)還是國外都成為熱點。就國內(nèi)而言，近十年來僅心理健康研究的文獻就幾千篇之多，而冠以心理健康的教材、讀物、專著和論文集更是林林總總。

但是自我妨礙與心理健康的相關(guān)研究，國內(nèi)外資料很少，一般研究的是歸因與心理健康的關(guān)系。而正如李曉東教授所說的“自我妨礙是歸因的基礎(chǔ)，而不是歸因的本身 ”。歸因作為自我妨礙與心理健康的中介而發(fā)揮作用，但是自我妨礙與心理健康的直接關(guān)系仍然值得研究。

心理健康狀況的測量可以使用SCL-90癥狀自評量表。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象和過程

以南京財經(jīng)大學(xué)4個隨機抽取的班級的同學(xué)為被試。共發(fā)放問卷128份，廢卷17份，共111份有效問卷，其中男生35人，女生76人;大二39人，大三34人，大四28人。

2.2 研究方法

采用問卷調(diào)查法。測量工具合成了三份問卷：

（1）自我妨礙問卷。采用了SHS自我妨礙量表，1984年由Rhodewalt編制，用來檢查個體的自我妨礙趨勢，含25 個項目（8 個項目反向記分），5 級記分，自我妨礙的特質(zhì)越明顯得分越高，國外運用廣泛。相關(guān)的研究顯示，量表信效度良好：1990年報告的內(nèi)部一致性系數(shù)0.79，一個月后的重測信度為0.74;2002年報告的內(nèi)部一致性系數(shù)0.76;2003年報告內(nèi)部一致性系數(shù)為0.62。

（2）成就目標定向問卷。采用1997年徹奇編制的成就目標問卷，有掌握目標、成績接近目標和成績回避目標三個分量表，每個分量表6個項目。2003年報告內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87（趨近型成績目標）、0.89（回避型成績目標）、0.89（掌握目標）。

（3）心理健康問卷SCL-90 癥狀自評量表。SCL-90 癥狀自評量表（王征宇修訂，1984），共90 個題目。量表包括10 個癥狀因子，它們是：軀體化（F1）、強迫癥狀（F2）、人際關(guān)系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對（F6）、恐怖（F7）、偏執(zhí)（F8） 、精神病性（F9）、其他（F10）。

統(tǒng)計處理采用SPSS14.0統(tǒng)計軟件。

3 結(jié)果

3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標的相關(guān)

經(jīng)統(tǒng)計分析，可以看出趨近型成就目標與自我妨礙沒有表現(xiàn)出顯著相關(guān)，而回避型成就目標與自我妨礙表現(xiàn)出顯著正相關(guān)，同時掌握目標與自我妨礙呈負相關(guān)顯著。結(jié)果如表1所示。

3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與心理健康的相關(guān)

經(jīng)統(tǒng)計分析，自我妨礙與心理健康的十個維度中，與除敵對之外的所有其他九項維度相關(guān)顯著。軀體化維度相關(guān)最高，達到0.463，抑郁維度的相關(guān)也達到0.435，其余強迫、人際敏感和其他維度均在0.4以上，而恐怖、偏執(zhí)和精神病性則在0.3至0.4之間。

表1 自我妨礙與成就目標三個維度的相關(guān)

** ?Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的年級與性別差異

對不同性別和年級的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的差異進行了檢驗，并對自我妨礙因素進行了3（年級）x 2（性別）的被試間方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和年級的都沒有表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)和交互效應(yīng)。

4 討論

4.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標的關(guān)系

結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標三個維度的關(guān)系不盡相同，與趨近型成績目標沒有顯示顯著相關(guān)，與回避型成績目標存在顯著正相關(guān)，與掌握目標的負相關(guān)顯著。這個結(jié)果與已有研究的結(jié)論相似。因此回避型成就目標和掌握目標對大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙有一定的預(yù)測作用?；谙惹暗脑S多研究，這兩種成就目標與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測作用幾乎可以確定。不過對于趨近弄成就目標來說，與前人研究相似，未能發(fā)現(xiàn)與學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著相關(guān)，還是需要進一步考量的。

4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與心理健康的關(guān)系

結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與心理健康關(guān)系十分密切，除了與敵對這一個子項目沒有顯著相關(guān)外，與其他九項均有顯著的相關(guān)。這說明大學(xué)生的心理健康狀況對他們學(xué)業(yè)自我妨礙還是有一定的預(yù)測作用的。

而本研究的結(jié)論是大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙，與SCL-90中的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（包括睡眠、飲食、死亡觀念、自殺觀念）這九項都有顯著的相關(guān)，這樣的結(jié)論應(yīng)該來說還是很能夠引起重視的。對于大學(xué)生中普遍存在的諸如抑郁和偏執(zhí)等情況，還是有很大的解釋意義的。

正如之前很多研究歸因與心理健康關(guān)系的研究提出的那樣，不同的歸因方式會影響到心理健康狀況，從而可以進行歸因訓(xùn)練來改善這種狀況。自我妨礙本與歸因關(guān)系密切，類似地，我們也許也可以通過對自我妨礙狀態(tài)的覺察和修正，影響到我們的心理健康狀況。

4.3 性別和年級與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系

在性別變量中，學(xué)業(yè)自我妨礙的男女差異不顯著，在年級變量中，二、三、四年級的差異也都不顯著。國外有研究表明自我妨礙策略的使用存在性別差異，而國內(nèi)有研究表明自我妨礙策略的使用卻沒有顯著的性別差異。

本研究中性別變量的研究結(jié)果，與國內(nèi)研究者的研究結(jié)果相似，說明不論男生和女生，在使用自我妨礙策略方面是沒有差異的，不管性別如何，都不能預(yù)測是否比異性更可能使用該策略;而關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙年級差異的研究，此前未見，沒有前人數(shù)據(jù)可供參考，只有一些研究做出中學(xué)生高低年級是有差異的，高中用學(xué)業(yè)自我妨礙用得比初中多，而初二、初三用得比初一多。這次研究，并未發(fā)現(xiàn)這三個年級的大學(xué)生在使用自我妨礙策略方面有顯著差異。

注釋

① 肖丹華.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我效能、成就動機、成就目標定向的關(guān)系研究.江西師范大學(xué)碩士論文，2008.

② 李春方.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2004.

③ 楊秀君.國外成就目標研究的新進展.心理科學(xué)，2007.16（4）：78-81.

④ 楊秀文.大學(xué)生自我妨礙及其影響因素研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2008.

⑤ 錢淑紅.自我效能、考試焦慮對自我妨礙影響的研究.東北師范大學(xué)碩士論文，2007.

⑥ 沈烈敏.關(guān)于學(xué)生自我妨礙等策略及相關(guān)研究的綜述.心理科學(xué)，2005.13（6）：46-49.

⑦ 李曉東，袁冬華，孟威佳.國外關(guān)于自我妨礙的研究進展.東北師大學(xué)報，2004（4）：83-89.