制約高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的問題與根源

劉明

摘 要 目前，高職院校的辦學(xué)規(guī)模和數(shù)量大幅增加，但是高職院校的辦學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提高，特別是課程教學(xué)在課程資源、課程管理、課程理念、產(chǎn)學(xué)研合作等方面還存在一定的問題。本文試從制約高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的問題與根源探析入手，從發(fā)展、管理、改革、創(chuàng)新四個(gè)方面闡述了提升高職院校課程教學(xué)水平的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 課程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Restrict the Quality of Teaching and Vocational

College Courses Root of the Problem

LIU Ming

（Fuyang Vocational and Technical College， Fuyang， Anhui 236031）

Abstract Currently， the school size and a massive increase in the number of vocational colleges， vocational colleges teaching quality but did not achieve considerable obvious， especially in terms of teaching curriculum resources still exist， curriculum management， curriculum ideas， research cooperation， etc. some problems. This article attempts to restrict the quality of vocational colleges teaching courses Root of the problem and start elaborated enhance the level of vocational colleges teaching courses countermeasures and suggestions from the development， management， reform， and innovation in four areas.

Key words vocational college; course; teaching quality

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。我們也應(yīng)該清醒地看到，高職院校的數(shù)量和規(guī)模盡管在最近得到了很大的擴(kuò)張，但是教學(xué)質(zhì)量并沒有取得顯著的提高，有的甚至還出現(xiàn)了倒退，在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的當(dāng)代，探索高等職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前景。推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)。在教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

在影響高職課程教學(xué)質(zhì)量的許多因素當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是教學(xué)課程資源匱乏，課程管理隨意、課程理念落后和產(chǎn)學(xué)研合作欠缺等問題的存在，影響到高職教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴(yán)重制約著高職教育事業(yè)的發(fā)展。

1 課程資源匱乏

1.1 師資隊(duì)伍

教師是課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主體，是教育教學(xué)質(zhì)量的保障前提。目前高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)一般是引進(jìn)和培養(yǎng)，但是無(wú)論是何種引進(jìn)或是培養(yǎng)，高學(xué)歷成為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，這在諸多高職院校中已經(jīng)成為默許的條件。高職院校制定的人才培養(yǎng)方案或其他評(píng)估方案中，已經(jīng)將雙師素質(zhì)納入進(jìn)入教師引進(jìn)或培養(yǎng)的重要指標(biāo)，但是由于高技能人才界定的界限很模糊，缺乏廣泛的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，政策制定或者具體操作都十分困難，再加之高校的工作環(huán)境和薪資待遇對(duì)于高技能型人才的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上大型企業(yè)，所以越來(lái)越多的高職院校以學(xué)歷為打造師資隊(duì)伍的重要依據(jù)，這不利于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 教學(xué)資源庫(kù)

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)并不是一般意義上的課程資源疊加，它需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行從頂層到底層、從宏觀到微觀的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)。通過專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)推動(dòng)課程建設(shè)，增加教學(xué)資源的數(shù)量，提高完善其質(zhì)量，注重補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)資源，體現(xiàn)職業(yè)性，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)與精品資源共享課的對(duì)接，使人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)落到實(shí)處，但是資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于大部分高職院校來(lái)說(shuō)，并沒有真正將資源庫(kù)建設(shè)落到實(shí)處，學(xué)校、企業(yè)、教師，特別是學(xué)生參與度低，多流于形式，平臺(tái)更新緩慢，沒有發(fā)揮資源庫(kù)建設(shè)的最終意義。

2 課程管理隨意

高職院校舉辦的歷史往往不長(zhǎng)，值得借鑒的對(duì)象很少，課程管理在規(guī)劃課程環(huán)境、確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、整合課程資源等方面，還處在模仿或者照搬本科院校的課程管理方式的階段，在課程質(zhì)量監(jiān)控上，往往多是形式，許多具體環(huán)節(jié)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn);課程實(shí)施階段，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容欠缺靈活應(yīng)變，沒有體現(xiàn)出高職教學(xué)的特色和亮點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方式上，略顯封閉單一，重視專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以教師為主，企業(yè)學(xué)生參與度低，第三方評(píng)價(jià)缺失，評(píng)價(jià)結(jié)果重視量化和最終評(píng)價(jià)，教師只關(guān)心評(píng)價(jià)等級(jí)、學(xué)生只關(guān)注考核結(jié)果，對(duì)于評(píng)價(jià)和考核意見卻忽略不計(jì)，忽視過程性、階段性評(píng)價(jià)，不利于教師團(tuán)隊(duì)和人才質(zhì)量的培養(yǎng)和提升。

3 課程理念滯后

課程理念是引領(lǐng)課程開發(fā)實(shí)踐的先導(dǎo)，從上述影響課程教學(xué)質(zhì)量的影響和因素來(lái)看，無(wú)論是課程資源匱乏還是課程管理隨意，期背后都隱藏著一定的教育教學(xué)思想和課程理念。主要體現(xiàn)為：照搬本科院校課程開發(fā)理念，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，大多規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不少于50%，但是許多課程由于自身特點(diǎn)，很難保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量;由于某些主觀原因，諸多高職教師更重視知識(shí)的傳授而非技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)于技能概念、分類等認(rèn)識(shí)，沒有具體可行的培養(yǎng)途徑，對(duì)于技能的培養(yǎng)還處在動(dòng)作技能層面，培養(yǎng)高端技能型人才，有的還只是處于一種初級(jí)探索階段，甚至是口頭層面的宣傳。

4 產(chǎn)學(xué)研合作欠缺

產(chǎn)學(xué)研合作是高職教育發(fā)展的根本途徑，高職課程應(yīng)該從課程開發(fā)到課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的全過程都應(yīng)該貫徹于產(chǎn)學(xué)研合作之中，這樣才能有效保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研已經(jīng)成為促進(jìn)高職教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)的重要手段，但各專業(yè)合作的深度和廣度還不夠，主要是停留在表面形式上，比如聘請(qǐng)企業(yè)的專家或高級(jí)技術(shù)人員來(lái)校授課、開辦講座等，或者企業(yè)給學(xué)校提供一定數(shù)量的定崗實(shí)習(xí)崗位等，企業(yè)沒有參與學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)，缺少共同制定人才培養(yǎng)方案等環(huán)節(jié)，學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化推廣率低，教師企業(yè)鍛煉貢獻(xiàn)率不高等問題的存在，使校企雙方利益上出現(xiàn)不平衡，產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)力度不足現(xiàn)象普遍存在。

縱觀以上問題我們可以了解到，高等職業(yè)教育的課程體系改革確實(shí)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是不少高職教師在對(duì)于體現(xiàn)高職特色的課程認(rèn)識(shí)上偏差較大，相對(duì)規(guī)范的課程模板難于形成，在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中基本沿襲了傳統(tǒng)的課程模式，壓縮理論內(nèi)容的課程和教材比較普遍，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)研中，更有就業(yè)單位企業(yè)反映高職畢業(yè)生的基本技能還不夠熟練，這些表明這類專業(yè)課程的改革還需深度開展，在緊緊圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心任務(wù)上，積極地在發(fā)展、管理、改革、創(chuàng)新四個(gè)方面下功夫，全方位提升高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）正確理解發(fā)展，圍繞課程資源抓好建設(shè)。高職院校今年來(lái)在教學(xué)硬件方面確實(shí)有了明顯的改善和提升，但是我們要正確認(rèn)識(shí)發(fā)展的含義，規(guī)模擴(kuò)張，條件改善是發(fā)展，但是這不是根本性發(fā)展，不是可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于高職院校而言，真正的發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的提高，是課程教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是課程資源的豐富。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新高職教師資格制度，明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高職教師聘用制度建設(shè)，強(qiáng)化高職教師培訓(xùn)能力，多元化教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校要依托教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，借鑒各方職業(yè)教育先進(jìn)理念和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)的課程開發(fā)，探索適合高職校情的專業(yè)、課程改革方案。選擇相對(duì)集中的核心專業(yè)建設(shè)方向，整合院校、企業(yè)、專家各方優(yōu)勢(shì)，合力打造標(biāo)桿式的教學(xué)資源成果，同時(shí)參考國(guó)際教學(xué)資源建設(shè)通行標(biāo)準(zhǔn)，研制簡(jiǎn)單易行的教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為更大范圍的資源共享、使用奠定基礎(chǔ)。

（2）全面理解管理，要圍繞課程管理提升形象。構(gòu)建新的課程體系，是確立新的課程管理的有形載體。高職教育管理要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，不是一味地模仿本科院校，要體現(xiàn)高職課程管理的特殊性，由學(xué)科教育向就業(yè)導(dǎo)向，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，必須改變課程改革教師單一主體向教師與企業(yè)工程技術(shù)人員多重主體轉(zhuǎn)變，體系構(gòu)建由強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系、學(xué)科體系向職場(chǎng)工作流程轉(zhuǎn)變，內(nèi)容選取由強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)完整性向滿足職場(chǎng)要求圍繞技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。并根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)要求，行業(yè)管理規(guī)范，人才培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)課程體系，按照企業(yè)工作任務(wù)、工作過程、工作場(chǎng)景，重新構(gòu)建校企結(jié)合、工學(xué)交替，分階段培養(yǎng)完全職業(yè)人的新型課程體系。

（3）深刻理解改革，圍繞課程理念苦練內(nèi)功?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育，需要突破普通教育的課程觀和單純職業(yè)培訓(xùn)的課程觀，這就要求我們必須解構(gòu)傳統(tǒng)課程理念，樹立適應(yīng)現(xiàn)在高職教育發(fā)展的新的課程觀。構(gòu)建基于實(shí)踐本位的課程改革，建立能力本位的課程開發(fā)，重視貫穿工作過程的課程設(shè)置等，合理地、最優(yōu)地確定高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零散的知識(shí)由點(diǎn)串成線，由線變成面，從而有序化、層次化、條理化，從而謀劃和設(shè)計(jì)課程體系，根據(jù)預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的技能培育和訓(xùn)練，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（4）努力推動(dòng)創(chuàng)新，圍繞體制機(jī)制提升內(nèi)涵。產(chǎn)學(xué)研合作，特別是深度的產(chǎn)學(xué)研合作，是學(xué)校和企業(yè)雙方建立機(jī)制和體制的保障系統(tǒng)，保障企業(yè)能夠參與到學(xué)生從招生到就業(yè)的整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程中來(lái)，雖然對(duì)于目前的諸多高職院校而言，深度開展產(chǎn)學(xué)研存在很多困難，如政府層面的產(chǎn)學(xué)研合作國(guó)家框架的制定還有待進(jìn)一步的推進(jìn)，包括制度、法律、政策和管理等，再有高職院校自身的科研成果轉(zhuǎn)化水平還有待提高，這樣才能吸引更多的企業(yè)參與到產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)中來(lái)。目前國(guó)家已經(jīng)注意到了這些問題，啟動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研合作國(guó)家框架制定的前期研究，高職院校也要進(jìn)一步改革教學(xué)組織形態(tài)，建立彈性教學(xué)方式，明確產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)改革的基礎(chǔ)和保障，創(chuàng)新校企合作的體制機(jī)制建設(shè)，在人才培養(yǎng)的全過程中，積極邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)深度全程參與，實(shí)現(xiàn)全方位的可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)研合作，建立以互利互惠為基礎(chǔ)的新型的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

高等職業(yè)教育多年來(lái)進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展，改革還帶有盲目性和隨意性，遠(yuǎn)未形成中國(guó)化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，高等職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力教育其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能訓(xùn)練，就目前多數(shù)行業(yè)來(lái)講，仍希望高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的頂崗操作能力，這也是高職教育課程改革以后所要走的主要方向。

基金項(xiàng)目：安徽省2012年質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于國(guó)家骨干高職院校項(xiàng)目建設(shè)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系研究與實(shí)踐”（2012jyxm657）階段性成果

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