培育植根大山的教學(xué)模式

查聯(lián)智/云南省昭通市威信縣水田鎮(zhèn)中心學(xué)校

2013年3 月11 日，乍暖還寒。馮恩洪校長(zhǎng)領(lǐng)銜的方略專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)驅(qū)車(chē)穿行了兩百公里山區(qū)，來(lái)到我中心校龍洞小學(xué)觀(guān)摩五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。課堂上，大山的孩子們自主學(xué)習(xí)，自主展示，交流合作，討論評(píng)價(jià)，他們善于思考，敢于表達(dá)，表現(xiàn)出讓人意想不到的學(xué)習(xí)熱情和自信。教師時(shí)而在講臺(tái)上板書(shū)要點(diǎn)，時(shí)而穿行于學(xué)習(xí)小組之間，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，點(diǎn)撥疑難問(wèn)題，態(tài)度和藹可親，宛如同伴。見(jiàn)此情景，馮恩洪校長(zhǎng)非常贊賞。課后，他在黑板上寫(xiě)道：“同學(xué)們，你們是敢于參與、樂(lè)于表達(dá)、活力四射的陽(yáng)光少年，你們是中國(guó)的驕傲?！瘪T校長(zhǎng)還勉勵(lì)學(xué)生：“孩子們，你們雖然生活在大山里，但北京、上海、廣州的孩子受到的教育也不過(guò)如此，希望你們好好學(xué)習(xí)?！瘪T校長(zhǎng)的話(huà)使師生十分震撼，也讓師生更加體會(huì)到了幾年來(lái)課堂教學(xué)改革的成果。作為親歷這場(chǎng)改革的校長(zhǎng)，欣喜之余，我深深體會(huì)到這一成果來(lái)之不易。

為什么要開(kāi)展課堂教學(xué)改革？

作為一名從教30 年、在校長(zhǎng)崗位上工作了16 年的大山的兒子，我深知山區(qū)的“社情”和“學(xué)情”。山區(qū)的老百姓世代居住在窮鄉(xiāng)僻壤，耕耘著貧瘠的土地，自然條件惡劣，生活貧困，50%的青壯年都選擇外出打工。雖然這樣，他們對(duì)子女接受良好教育的渴望絲毫不亞于發(fā)達(dá)城市的家長(zhǎng)們，他們希望孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，走出大山。但長(zhǎng)期以來(lái)，在信息閉塞、設(shè)施貧乏、師資薄弱、觀(guān)念落后的條件下，山區(qū)教育基本靠生硬灌輸、延長(zhǎng)時(shí)間、死記硬背來(lái)維持局面。課堂上，教師苦口婆心、嗓子嘶啞，學(xué)生依然無(wú)精打采、睡意綿綿。教師的專(zhuān)制、控制、替代式的教學(xué)方式使山里娃學(xué)得很苦、很累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于表達(dá)成了一種無(wú)法想象的奢望。在現(xiàn)實(shí)生活中，我深深體會(huì)到，“文憑不等于水平”、“知識(shí)不等與能力”，雖然我們辦學(xué)條件落后，但辦學(xué)思想不能落后，學(xué)生的成長(zhǎng)不能落后。要發(fā)展就必須改革，要改革就要有勇氣和魄力。讓貧困山區(qū)的孩子也像教育發(fā)達(dá)地方的孩子一樣，自主學(xué)習(xí)、敢于參與、勇于質(zhì)疑、能爭(zhēng)善辯、善于合作、樂(lè)于表達(dá)，成為我們追求的目標(biāo)；運(yùn)用課程改革大力倡導(dǎo)新型教育理念，結(jié)合山區(qū)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一種適合山區(qū)教育的新型課堂學(xué)習(xí)模式，是我們夢(mèng)寐以求的教育夢(mèng)想。

為什么構(gòu)建“兩步、八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式？

兩步：探究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)引領(lǐng)。

八環(huán)節(jié)：探究學(xué)習(xí)包括目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情展示、合作探究、課堂檢測(cè)、課堂小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)引領(lǐng)包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)嘗試、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。

要實(shí)現(xiàn)我校課堂改革的目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)生的充分預(yù)習(xí)不行。農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生在家基本無(wú)人指導(dǎo)預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)又是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，在課堂上才能有話(huà)可說(shuō)，有據(jù)可論。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，真正成為課堂的主人，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

我校的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的最初印象。我們所說(shuō)的“預(yù)習(xí)引領(lǐng)”，主要是指教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，提取有效信息，并由此形成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。只有設(shè)計(jì)思維含量高的問(wèn)題，才能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)靈活地掌握知識(shí)、歷練能力。要保證探究式學(xué)習(xí)，必須變革舊有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)課、評(píng)課、思考，我下定決心，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂的前三十分鐘左右作為探究學(xué)習(xí)時(shí)段，后十分鐘左右作為下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)引領(lǐng)時(shí)段。

八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大體概括了實(shí)施兩步教學(xué)模式的流程。它應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、可選擇的、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的過(guò)程和形式，而非固定的、僵化的桎梏。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活掌握教學(xué)流程。

怎樣對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)？

我中心校自2010 年春季推行“兩步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以來(lái)，首先由校級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)模式實(shí)踐，之后過(guò)渡到在鎮(zhèn)中心小學(xué)、一所村級(jí)完小、一所村以下完小進(jìn)行試點(diǎn)，直到逐步向全鎮(zhèn)小學(xué)推行。我們主要做到了以下幾點(diǎn)：

推動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、課堂觀(guān)摩、外出跟崗學(xué)習(xí)等方式，引領(lǐng)教師從“先教后學(xué)”的“灌輸式”、“控制式”、“注入式”、“替代式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的“啟發(fā)式”、“引領(lǐng)式”、“探究式”、“討論式”教學(xué)，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，養(yǎng)成“先學(xué)后教”的教學(xué)習(xí)慣。教師必須從教學(xué)理念上進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，從一招一式老老實(shí)實(shí)地按“兩步八環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展到把所有套路爛熟于胸，進(jìn)入“隨心所欲而不逾矩”的境界，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們深信，只有這樣的課堂才是真正有生命力的。

落實(shí)小組建設(shè)。小組建設(shè)是實(shí)施“兩步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。學(xué)校做實(shí)了課堂小組建設(shè)指導(dǎo)。主要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如傾聽(tīng)、表達(dá)、自學(xué)、合作、探究等能力的培養(yǎng)。分組學(xué)習(xí)時(shí)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；科學(xué)選定小組長(zhǎng)，開(kāi)始由成績(jī)好、組織管理能力強(qiáng)、有為大家服務(wù)愿望的學(xué)生擔(dān)任，待學(xué)生的合作習(xí)慣、組織能力提高后可以輪流當(dāng)組長(zhǎng)，不同學(xué)科組長(zhǎng)可以不同。做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)組織好組內(nèi)的自學(xué)、預(yù)習(xí)、討論、糾錯(cuò)、檢查督促、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)展積極的、激勵(lì)性的、鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)，做到事事有評(píng)價(jià)、課課有評(píng)價(jià)、科科有評(píng)價(jià)、天天有評(píng)價(jià)、周周有小結(jié)、期期有總結(jié)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的主要依據(jù)。

培訓(xùn)教師的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)能力。過(guò)去教學(xué)中教師所編寫(xiě)的教案，是以教師的教為主，是研究教師怎樣“教”?，F(xiàn)在我們的導(dǎo)學(xué)案，是以學(xué)生的“學(xué)”為主，主要研究學(xué)生如何“學(xué)”，如何學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。在整個(gè)“教”與“學(xué)”過(guò)程中，教師只策劃、組織、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一課堂目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)尤為重要。對(duì)于教師而言，對(duì)新課標(biāo)的解讀和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分解、對(duì)課堂設(shè)計(jì)理念的領(lǐng)會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同，是編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。為了提高編寫(xiě)質(zhì)量，我們每學(xué)期圍繞導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)組織全鎮(zhèn)教學(xué)研究，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的“優(yōu)”與“劣”、“取”與“舍”進(jìn)行甄別，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和修改提出明確要求，讓導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐中編寫(xiě)、在使用中修改，本著“教無(wú)止境”、“備無(wú)最佳”、“編無(wú)定式”、“改無(wú)定期”的思路不斷完善。

四年來(lái)，我們的學(xué)校、課堂和師生都感受到了改革帶來(lái)的明顯變化。課堂上，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與面廣了，或讀、或議、或?qū)?、或做、或講，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、個(gè)性張揚(yáng)、興致盎然、樂(lè)在其中……課堂活起來(lái)了，老師無(wú)休止的說(shuō)教基本沒(méi)有了，學(xué)生在合作交流中理解、吸收，在討論中對(duì)抗、質(zhì)疑，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)中不斷完善自我。在教師的眼里，學(xué)生既是個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，又培養(yǎng)了互助精神，使小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生不但在課堂上敢想、敢問(wèn)、敢講、敢評(píng)、敢討論，而且面對(duì)記者的鏡頭也能將自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)感言大膽進(jìn)行表述，不得不讓人為之激動(dòng)。我們深信，只有這樣的課堂才是真正有生命力的。