教師感言

“WEST MODELS”

廣西桂林市荔浦師范學(xué)校 楊彩虹

眾所周知，新課程改革是一項(xiàng)巨大而繁瑣的工程，而我們廣西又是全國(guó)最后一個(gè)進(jìn)入新課改的省份。隨著新課程改革的循序進(jìn)行，我們的認(rèn)識(shí)和行為也在悄悄地發(fā)生著變化。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我一度認(rèn)為，所謂成功的課堂教學(xué)改革，最根本的特征之一就是要讓課堂氛圍活躍起來(lái)。而這種活躍，突出表現(xiàn)就是學(xué)生們紛紛舉手，你一言我一語(yǔ)的那種火熱場(chǎng)面?？删驮谧蛱欤谖覀?cè)L學(xué)的向明中學(xué)，聽(tīng)了沈強(qiáng)老師的一節(jié)課并參加了評(píng)課交流活動(dòng)之后，我才發(fā)現(xiàn)，我之前似乎走進(jìn)了一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

沈強(qiáng)老師執(zhí)教的是一篇散文——《邂逅霍金》。課上，沈老師沉穩(wěn)的教態(tài)、深厚的教學(xué)功底讓我們敬佩，但同時(shí)，我們總覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾——課堂氣氛似乎太過(guò)于沉悶，教室里特別安靜，始終沒(méi)有出現(xiàn)我們之前所期望的那種學(xué)生互動(dòng)交流的熱鬧場(chǎng)景?！斑@樣的課堂好像跟我們那里的一樣，這是在課改上遙遙領(lǐng)先的上海嗎？”私下里，我似乎聽(tīng)到了老師們這樣的質(zhì)疑。那一刻，我也生出了這樣的念頭：這算是一個(gè)值得觀摩學(xué)習(xí)的成功課例嗎？帶著這樣的疑惑，在短暫的休息之后，我們參加了評(píng)課交流活動(dòng)。果不其然，有老師當(dāng)場(chǎng)就提出了這一看法和疑慮。

負(fù)責(zé)散文教學(xué)專(zhuān)題研究的上海市特級(jí)教師鄧彤老師作出了這樣的回答：“誠(chéng)然，課堂是該活躍起來(lái)，但這種活躍也是要究其根本，因課而異的，并不是說(shuō)每一個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課都要追求和實(shí)現(xiàn)那種鬧騰騰的場(chǎng)面，課堂的動(dòng)與不動(dòng)，關(guān)鍵不在表面，而是在于學(xué)生們的思維是否飛動(dòng)和流暢了起來(lái)。只有這樣，這節(jié)課才算是一節(jié)上活了的、并且能達(dá)到效果的課。沈強(qiáng)老師的課，雖說(shuō)課堂上沒(méi)有出現(xiàn)你一言、我一語(yǔ)的情景，但認(rèn)真觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題。前些年，我們也曾追求過(guò)那種熱火朝天的課堂效果，但現(xiàn)在，我們已摒棄了那些花架子，重拾這種最本真的常態(tài)教學(xué)、本色教學(xué)。要知道，外在的平靜并不意味著就沒(méi)有內(nèi)心的激蕩。另外，就今天這堂散文課來(lái)說(shuō)，它更需要讀者靜下心來(lái)慢慢品味、慢慢咀嚼，鬧哄哄的場(chǎng)面怎么能跟它匹配呢？”

多么醍醐灌耳的一席話(huà)呀！洗盡鉛華，回歸平淡與本真，這是怎樣的一種歷練和境界？直到這一刻，我們才意識(shí)到，我們那種盲目地、刻意地追求和打造出來(lái)的“活躍”是多么幼稚和可笑！我們甚至還常常用這樣的一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)別人的課是否算是成功?，F(xiàn)在回頭看看，是呀，那種花花綠綠的假把式，于己于人又有何用呢？

進(jìn)入課改以來(lái)，短短一年的探索與嘗試，我們都在摸著石頭過(guò)河，怎么做，如何做，在很多方面我們都還是迷茫的，有的地方甚至是盲目和錯(cuò)誤的。如果不是參加了上海方略教育機(jī)構(gòu)組織的這次有意義的訪學(xué)活動(dòng)，如果不是走進(jìn)了名校與名師們對(duì)話(huà)，我們又怎能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，跳出誤區(qū)，豐富教學(xué)理論，提高教學(xué)水平，從而保證新課改的順利推行呢？

云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)第一中學(xué) 崔艷

如果說(shuō)，過(guò)去我一直在傳統(tǒng)教學(xué)的黑屋子里團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，那么，方略的培訓(xùn)就是一把鑰匙，給我打開(kāi)了一扇窗、一扇門(mén)，讓我看到了光明，看到了前方，進(jìn)而帶著我走出去，感受到了教育的春天。

觀摩示范課，我從理論回歸到實(shí)踐，頓時(shí)豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。原來(lái)，教師上課可以這樣上，學(xué)生學(xué)習(xí)也可以這樣輕松，教學(xué)效果可以這樣理想。過(guò)去，我死守著“題海戰(zhàn)術(shù)”這個(gè)法寶，固步自封，甚至自以為是。面對(duì)新課改，我總會(huì)給自己找各種理由，比如考試不改革，課堂就難以改革；班額太大，無(wú)法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；生源太差，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)……諸多主觀原因讓我徘徊在課改之外。看了邯鄲十中的劉老師執(zhí)教的《送東陽(yáng)馬生序》，我真切感受到，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性完全可以被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性可以被彰顯出來(lái)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，是成立的。

廣西桂林市荔浦師范學(xué)校 潘忠海

短暫的六天訪學(xué)，緊張而忙碌。每天從早上八點(diǎn)半開(kāi)始到晚上五點(diǎn)才能結(jié)束，每天都有專(zhuān)家的講座、問(wèn)答、老師的課堂呈現(xiàn)以及小組討論，除此之外，方略還給我們布置了作業(yè)?；貞浧疬@段歷程，幾位導(dǎo)師對(duì)我們說(shuō)的話(huà)仍回響在耳畔：“好教師不僅是憑知識(shí)去教育學(xué)生，更重要的是憑自身人格魅力去影響學(xué)生。”“教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。”“以素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試，應(yīng)試者勝；以應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)試，應(yīng)試者敗?！薄敖逃淖罱K目的是為了人的發(fā)展，而不是為了考試。”

云南省昭通市鳳凰中學(xué) 王雪淞

我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，為什么在游戲廳里，學(xué)生不需要任何人教，就能很快學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺其中不能自拔？而在課堂上，有教師教授的課本知識(shí)卻不能得到有效的落實(shí)？通過(guò)一段時(shí)間的訪學(xué)，我找到了答案：原來(lái)，是我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生按我預(yù)定的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。我還找到了方法：在教學(xué)中，應(yīng)努力讓學(xué)生自己來(lái)感受知識(shí)的獲得過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自信。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們教師也不妨“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

四川省雅安市天全中學(xué) 敖萍

第一次參加方略培訓(xùn)，我上了一節(jié)研究課《波的圖像》，隨后，我又聽(tīng)了專(zhuān)家何老師的示范課。對(duì)比之下，我深刻地意識(shí)到，無(wú)論多么好的課程理念，如果沒(méi)有教師教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的更新，都將無(wú)法得以落實(shí)。同樣的一節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，何老師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，交給學(xué)生讀題審題的方法技巧，并在每題后讓學(xué)生思考、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生真正地參與到了學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能從中體會(huì)到思考理解的過(guò)程，有所感悟。我卻只能進(jìn)行基本的知識(shí)講解，就題講題，學(xué)生只能被動(dòng)接受。歸根究底，其中最根本的原因就是教學(xué)理念的差異，而這又直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。我們應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從行為上轉(zhuǎn)變方式，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能“穿新鞋走老路”。