外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的探討

苗玲

摘 要：外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)具有豐富理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之一。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的護(hù)理學(xué)指導(dǎo)，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，有利于不斷提升續(xù)惡聲的外科護(hù)理水平。該文主要對(duì)當(dāng)前外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及具體解決策略進(jìn)行分析，旨在有效提升外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：外科 ?護(hù)理學(xué) ?教學(xué)方法 ?學(xué)生 ?教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0134-01

外科護(hù)理學(xué)主要是以外科疾病患者為主要服務(wù)對(duì)象，對(duì)服務(wù)的內(nèi)容和護(hù)理模式、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的不斷深入，外科護(hù)理學(xué)逐漸由“通識(shí)教育型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)型”，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展實(shí)力的培養(yǎng)。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)外科護(hù)理人才的需求。

1 當(dāng)前外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前很多院校在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)存在教學(xué)方式較為單一、教學(xué)理念過(guò)于落后、忽視了對(duì)學(xué)生外科護(hù)理學(xué)思維的指導(dǎo)等問(wèn)題，不利于學(xué)生外科護(hù)理學(xué)水平的提升。

1.1 教學(xué)方式和教學(xué)理念落后

很多院校在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還在采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，即教師站在講臺(tái)上進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，很多學(xué)生易于出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞、注意力不集中等問(wèn)題，教學(xué)效果較差[1]。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活應(yīng)用多種新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，將現(xiàn)代教育觀念深入貫穿于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐水平，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 忽視了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

新時(shí)期對(duì)人才的要求不僅僅停留在知識(shí)的層面，對(duì)人才的思維模式、創(chuàng)新能力、情感素質(zhì)等多方面也存在著一定的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”教育指導(dǎo)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，教師沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)思維，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和工作奠定更好的基礎(chǔ)[2]。

2 外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式

在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)水平。

2.1 靈活應(yīng)用信息技術(shù)，加深學(xué)生的直觀理解

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用，外科護(hù)理學(xué)具有豐富的理論知識(shí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如果采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，就能夠?qū)⑦@些枯燥的教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)，變得生動(dòng)而直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)外科護(hù)理知識(shí)的理解[3]。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民衛(wèi)生出版社《外科護(hù)理學(xué)》（二版/高職護(hù)理）中《特異性感染病人的護(hù)理》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些特異性感染的頜面骨結(jié)核、頜面部放線菌病、頜面部梅毒等病情的圖片、視頻解說(shuō)內(nèi)容等等，加深學(xué)生對(duì)病情具體表現(xiàn)的了解，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的病情，采取適當(dāng)?shù)淖o(hù)理方式，強(qiáng)化學(xué)生的外科護(hù)理技術(shù)水平，使外科護(hù)理學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.2 引入案例教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

案例教學(xué)法主要是在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的病例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的病例，對(duì)典型的病情進(jìn)行探究和分析，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)重要的臨床互利性學(xué)科，豐富的知識(shí)內(nèi)容和臨床治療使外科護(hù)理學(xué)具有一定的復(fù)雜性。案例教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，提升學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民衛(wèi)生出版社《外科護(hù)理學(xué)》（二版/高職護(hù)理）中《腫瘤病人的護(hù)理》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先結(jié)合一個(gè)真實(shí)的案例，為學(xué)生進(jìn)行案例的講解。比如：張某。男性，31歲。入院時(shí)有嘔吐、胸悶、食欲不振、貧血、全身劇痛等癥狀，體溫在39 ℃等等。在為學(xué)生進(jìn)行病情講解之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)問(wèn)這種癥狀是什么？”在學(xué)生踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，告訴大家“今天我就為大家來(lái)細(xì)致講解一下，腫瘤病人的護(hù)理?！币虢虒W(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的注意力。

2.3 科學(xué)引用PYI.教學(xué)法，發(fā)散學(xué)生的思維能力

PYI.教學(xué)法主要是以問(wèn)題為起點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力和獨(dú)立問(wèn)題思考能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的布置，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和討論，最后教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民衛(wèi)生出版社《外科護(hù)理學(xué)》（二版/高職護(hù)理）中《皮膚疾病病人的護(hù)理》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師可以可以提問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“變態(tài)反應(yīng)性皮膚病的臨床變現(xiàn)及治療原則有哪些？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答疑，隨后教師可以加強(qiáng)問(wèn)題的難度，比如“如果一個(gè)患者患有出血斑性皮膚病，你該如何對(duì)其進(jìn)行治療？”等，使問(wèn)題更加富含開(kāi)放性，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組協(xié)作討論的過(guò)程中，提升學(xué)生的問(wèn)題思考、問(wèn)題分析、問(wèn)題解答能力，擴(kuò)展學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以對(duì)答案進(jìn)行整理和歸納，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于存在一定思想誤區(qū)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正。

3 結(jié)語(yǔ)

在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)思想和實(shí)踐分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊藝，叢小玲，許蘇飛，等.外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析[J].護(hù)理研究，2010（8）：43-46.

[2] 叢小玲，楊藝，許蘇飛，等.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013（4）：232-234.

[3]盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].護(hù)理學(xué)雜志，2010（1）：112-113.endprint