夏季學(xué)期“英語(yǔ)實(shí)踐月”：高校英語(yǔ)實(shí)踐性探索

范亞男+宦文艷

課題項(xiàng)目：本課題受南京理工大學(xué)課題“大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”資助[項(xiàng)目編號(hào)AE91535]。

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論構(gòu)建，以某高校的“英語(yǔ)實(shí)踐月”活動(dòng)為實(shí)例，認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是理論性課程的重要環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀;“英語(yǔ)實(shí)踐月”英語(yǔ)實(shí)踐性

實(shí)踐性教學(xué)是高等教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語(yǔ)課卻尚未實(shí)施，這無(wú)疑是大學(xué)生英語(yǔ)水平不得提高的原因之一。南京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，開(kāi)展了“英語(yǔ)實(shí)踐月”的活動(dòng)。

一、理論依據(jù)

成功的教育實(shí)踐都離不開(kāi)一定的教育理論的指導(dǎo)，實(shí)踐性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中是必不可少的，建構(gòu)主義教學(xué)觀是夏季學(xué)期英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)的理論依據(jù)。

瑞士的心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支，他主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極地建構(gòu)對(duì)本人具有意義的內(nèi)部心理呈現(xiàn)過(guò)程”。即學(xué)生通過(guò)主動(dòng)而積極的選擇，加工與建構(gòu)形成對(duì)外部世界的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中依靠自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)交流，積極探索，并且更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程。

皮亞杰還主張，學(xué)生不僅僅可在教室的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴或社會(huì)中其他人）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料或工具，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得。也就是學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受，學(xué)生要積極地對(duì)外部已有資源進(jìn)行選擇并加工，進(jìn)而獲取新的知識(shí)并培養(yǎng)提升自己的技能。在實(shí)踐月活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的方向，然后主動(dòng)找資料，并和其他同學(xué)相互交流溝通并且互相合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)新舊知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)的、雙向的相互作用。其中，參與活動(dòng)的學(xué)生都可以憑借自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行加工領(lǐng)會(huì)。因此英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)就很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生利用已有的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)交流實(shí)踐，既提高了自己的英語(yǔ)水平，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力。

二、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總有這樣讓我們難以忽視的矛盾：教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不夠豐富，需要更多的輸入;而學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)學(xué)了多年的英語(yǔ)，可是輸出的效果不佳。我?！按髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”課題組在2012年舉辦過(guò)“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收到有效答卷369份，與“實(shí)踐性”相關(guān)的具體數(shù)據(jù)如上（部分答案可復(fù)選）。

從調(diào)查看學(xué)生迫切需要鍛煉他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、跨文化交際以及翻譯能力，這與我們舉辦“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月意欲達(dá)到的目的是一致的。

三、“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月的目的及具體實(shí)踐

我校從2012年夏季小學(xué)期起開(kāi)展了“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)，一方面是為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力即科研訓(xùn)練能力，我們成立了小型項(xiàng)目研究組，訓(xùn)練學(xué)生基本的英語(yǔ)論文

寫(xiě)作能力;另一方面我們成立了演講、職場(chǎng)、影視等項(xiàng)目組，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等其他方面的實(shí)踐能力。我們將小學(xué)期分成幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備選拔階段

在實(shí)踐月開(kāi)始之前教師針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐月的主要任務(wù)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，使學(xué)生充分了解夏季學(xué)期實(shí)踐的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。其次，舉行大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐月夏季活動(dòng)的選拔賽，各分院成績(jī)前15%的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐月項(xiàng)目活動(dòng)，從而保證了活動(dòng)順利地實(shí)施。

2.實(shí)施階段

英語(yǔ)實(shí)踐月在實(shí)施階段又分為四個(gè)步驟：首先，夏季小學(xué)期第一周是“學(xué)”的階段，主題以中外教師開(kāi)設(shè)講座，學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)及技能為主。將通過(guò)選拔的學(xué)生分成小組，學(xué)生與各自的指導(dǎo)教師見(jiàn)面，布置活動(dòng)及其比賽等相關(guān)任務(wù)。

其次，接下來(lái)的一周為“研”（年夏季小學(xué)期第二周）的階段，主題為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究，教師給予輔導(dǎo)。

第三周是“賽”的階段（夏季小學(xué)期第三周），主題為學(xué)生參加各自項(xiàng)目的比賽，并決出各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

第四階段是“演”（夏季小學(xué)期第四周）主題為學(xué)生匯演、接受表彰與頒獎(jiǎng)。每個(gè)項(xiàng)目組選出3～4個(gè)獲獎(jiǎng)節(jié)目參加第四周的實(shí)踐月成果匯演并舉行頒獎(jiǎng)表彰典禮。

3.總結(jié)階段

在實(shí)踐月結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等各種方式對(duì)參與的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際需求，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高實(shí)踐月的質(zhì)量提供了有力的保證。

四、存在的問(wèn)題及大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性實(shí)施的保障措施

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，我校連續(xù)舉辦三屆“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月也存在著一些問(wèn)題，也需要更多的保障性措施。

第一，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性還需要常態(tài)化，教師的努力與學(xué)生的成果應(yīng)有課時(shí)和學(xué)分認(rèn)可。

第二，學(xué)生應(yīng)該有固定的、能模擬語(yǔ)言真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)踐所獲的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)將現(xiàn)有的普通語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室改建為多語(yǔ)言實(shí)踐中心。北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建設(shè)中的多語(yǔ)種語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心將為成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性的一個(gè)范例。

第三，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生到外企或翻譯機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。

第四，增進(jìn)學(xué)生國(guó)際間的交流，提供學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)生活一段時(shí)間。

教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也不例外，它是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲取屬于自己的知識(shí)，它是學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式達(dá)到應(yīng)用拓展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語(yǔ)課堂實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

[2]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（02）.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第3版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.endprint

課題項(xiàng)目：本課題受南京理工大學(xué)課題“大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”資助[項(xiàng)目編號(hào)AE91535]。

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論構(gòu)建，以某高校的“英語(yǔ)實(shí)踐月”活動(dòng)為實(shí)例，認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是理論性課程的重要環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀;“英語(yǔ)實(shí)踐月”英語(yǔ)實(shí)踐性

實(shí)踐性教學(xué)是高等教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語(yǔ)課卻尚未實(shí)施，這無(wú)疑是大學(xué)生英語(yǔ)水平不得提高的原因之一。南京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保榱颂岣邔W(xué)生英語(yǔ)水平，開(kāi)展了“英語(yǔ)實(shí)踐月”的活動(dòng)。

一、理論依據(jù)

成功的教育實(shí)踐都離不開(kāi)一定的教育理論的指導(dǎo)，實(shí)踐性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中是必不可少的，建構(gòu)主義教學(xué)觀是夏季學(xué)期英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)的理論依據(jù)。

瑞士的心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支，他主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極地建構(gòu)對(duì)本人具有意義的內(nèi)部心理呈現(xiàn)過(guò)程”。即學(xué)生通過(guò)主動(dòng)而積極的選擇，加工與建構(gòu)形成對(duì)外部世界的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中依靠自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)交流，積極探索，并且更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程。

皮亞杰還主張，學(xué)生不僅僅可在教室的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴或社會(huì)中其他人）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料或工具，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得。也就是學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受，學(xué)生要積極地對(duì)外部已有資源進(jìn)行選擇并加工，進(jìn)而獲取新的知識(shí)并培養(yǎng)提升自己的技能。在實(shí)踐月活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的方向，然后主動(dòng)找資料，并和其他同學(xué)相互交流溝通并且互相合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)新舊知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)的、雙向的相互作用。其中，參與活動(dòng)的學(xué)生都可以憑借自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行加工領(lǐng)會(huì)。因此英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)就很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生利用已有的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)交流實(shí)踐，既提高了自己的英語(yǔ)水平，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力。

二、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總有這樣讓我們難以忽視的矛盾：教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不夠豐富，需要更多的輸入;而學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)學(xué)了多年的英語(yǔ)，可是輸出的效果不佳。我?！按髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”課題組在2012年舉辦過(guò)“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收到有效答卷369份，與“實(shí)踐性”相關(guān)的具體數(shù)據(jù)如上（部分答案可復(fù)選）。

從調(diào)查看學(xué)生迫切需要鍛煉他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、跨文化交際以及翻譯能力，這與我們舉辦“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月意欲達(dá)到的目的是一致的。

三、“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月的目的及具體實(shí)踐

我校從2012年夏季小學(xué)期起開(kāi)展了“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)，一方面是為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力即科研訓(xùn)練能力，我們成立了小型項(xiàng)目研究組，訓(xùn)練學(xué)生基本的英語(yǔ)論文

寫(xiě)作能力;另一方面我們成立了演講、職場(chǎng)、影視等項(xiàng)目組，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等其他方面的實(shí)踐能力。我們將小學(xué)期分成幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備選拔階段

在實(shí)踐月開(kāi)始之前教師針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐月的主要任務(wù)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，使學(xué)生充分了解夏季學(xué)期實(shí)踐的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。其次，舉行大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐月夏季活動(dòng)的選拔賽，各分院成績(jī)前15%的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐月項(xiàng)目活動(dòng)，從而保證了活動(dòng)順利地實(shí)施。

2.實(shí)施階段

英語(yǔ)實(shí)踐月在實(shí)施階段又分為四個(gè)步驟：首先，夏季小學(xué)期第一周是“學(xué)”的階段，主題以中外教師開(kāi)設(shè)講座，學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)及技能為主。將通過(guò)選拔的學(xué)生分成小組，學(xué)生與各自的指導(dǎo)教師見(jiàn)面，布置活動(dòng)及其比賽等相關(guān)任務(wù)。

其次，接下來(lái)的一周為“研”（年夏季小學(xué)期第二周）的階段，主題為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究，教師給予輔導(dǎo)。

第三周是“賽”的階段（夏季小學(xué)期第三周），主題為學(xué)生參加各自項(xiàng)目的比賽，并決出各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

第四階段是“演”（夏季小學(xué)期第四周）主題為學(xué)生匯演、接受表彰與頒獎(jiǎng)。每個(gè)項(xiàng)目組選出3～4個(gè)獲獎(jiǎng)節(jié)目參加第四周的實(shí)踐月成果匯演并舉行頒獎(jiǎng)表彰典禮。

3.總結(jié)階段

在實(shí)踐月結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等各種方式對(duì)參與的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際需求，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高實(shí)踐月的質(zhì)量提供了有力的保證。

四、存在的問(wèn)題及大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性實(shí)施的保障措施

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，我校連續(xù)舉辦三屆“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月也存在著一些問(wèn)題，也需要更多的保障性措施。

第一，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性還需要常態(tài)化，教師的努力與學(xué)生的成果應(yīng)有課時(shí)和學(xué)分認(rèn)可。

第二，學(xué)生應(yīng)該有固定的、能模擬語(yǔ)言真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)踐所獲的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)將現(xiàn)有的普通語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室改建為多語(yǔ)言實(shí)踐中心。北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建設(shè)中的多語(yǔ)種語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心將為成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性的一個(gè)范例。

第三，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生到外企或翻譯機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。

第四，增進(jìn)學(xué)生國(guó)際間的交流，提供學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)生活一段時(shí)間。

教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也不例外，它是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲取屬于自己的知識(shí)，它是學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式達(dá)到應(yīng)用拓展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語(yǔ)課堂實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

[2]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（02）.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第3版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.endprint

課題項(xiàng)目：本課題受南京理工大學(xué)課題“大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”資助[項(xiàng)目編號(hào)AE91535]。

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論構(gòu)建，以某高校的“英語(yǔ)實(shí)踐月”活動(dòng)為實(shí)例，認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是理論性課程的重要環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀;“英語(yǔ)實(shí)踐月”英語(yǔ)實(shí)踐性

實(shí)踐性教學(xué)是高等教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語(yǔ)課卻尚未實(shí)施，這無(wú)疑是大學(xué)生英語(yǔ)水平不得提高的原因之一。南京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，開(kāi)展了“英語(yǔ)實(shí)踐月”的活動(dòng)。

一、理論依據(jù)

成功的教育實(shí)踐都離不開(kāi)一定的教育理論的指導(dǎo)，實(shí)踐性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中是必不可少的，建構(gòu)主義教學(xué)觀是夏季學(xué)期英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)的理論依據(jù)。

瑞士的心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支，他主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極地建構(gòu)對(duì)本人具有意義的內(nèi)部心理呈現(xiàn)過(guò)程”。即學(xué)生通過(guò)主動(dòng)而積極的選擇，加工與建構(gòu)形成對(duì)外部世界的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中依靠自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)交流，積極探索，并且更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程。

皮亞杰還主張，學(xué)生不僅僅可在教室的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴或社會(huì)中其他人）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料或工具，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得。也就是學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受，學(xué)生要積極地對(duì)外部已有資源進(jìn)行選擇并加工，進(jìn)而獲取新的知識(shí)并培養(yǎng)提升自己的技能。在實(shí)踐月活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的方向，然后主動(dòng)找資料，并和其他同學(xué)相互交流溝通并且互相合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)新舊知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)的、雙向的相互作用。其中，參與活動(dòng)的學(xué)生都可以憑借自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行加工領(lǐng)會(huì)。因此英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)就很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生利用已有的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)交流實(shí)踐，既提高了自己的英語(yǔ)水平，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力。

二、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總有這樣讓我們難以忽視的矛盾：教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不夠豐富，需要更多的輸入;而學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)學(xué)了多年的英語(yǔ)，可是輸出的效果不佳。我校“大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”課題組在2012年舉辦過(guò)“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收到有效答卷369份，與“實(shí)踐性”相關(guān)的具體數(shù)據(jù)如上（部分答案可復(fù)選）。

從調(diào)查看學(xué)生迫切需要鍛煉他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、跨文化交際以及翻譯能力，這與我們舉辦“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月意欲達(dá)到的目的是一致的。

三、“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月的目的及具體實(shí)踐

我校從2012年夏季小學(xué)期起開(kāi)展了“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月活動(dòng)，一方面是為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力即科研訓(xùn)練能力，我們成立了小型項(xiàng)目研究組，訓(xùn)練學(xué)生基本的英語(yǔ)論文

寫(xiě)作能力;另一方面我們成立了演講、職場(chǎng)、影視等項(xiàng)目組，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等其他方面的實(shí)踐能力。我們將小學(xué)期分成幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備選拔階段

在實(shí)踐月開(kāi)始之前教師針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐月的主要任務(wù)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，使學(xué)生充分了解夏季學(xué)期實(shí)踐的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。其次，舉行大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐月夏季活動(dòng)的選拔賽，各分院成績(jī)前15%的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐月項(xiàng)目活動(dòng)，從而保證了活動(dòng)順利地實(shí)施。

2.實(shí)施階段

英語(yǔ)實(shí)踐月在實(shí)施階段又分為四個(gè)步驟：首先，夏季小學(xué)期第一周是“學(xué)”的階段，主題以中外教師開(kāi)設(shè)講座，學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)及技能為主。將通過(guò)選拔的學(xué)生分成小組，學(xué)生與各自的指導(dǎo)教師見(jiàn)面，布置活動(dòng)及其比賽等相關(guān)任務(wù)。

其次，接下來(lái)的一周為“研”（年夏季小學(xué)期第二周）的階段，主題為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究，教師給予輔導(dǎo)。

第三周是“賽”的階段（夏季小學(xué)期第三周），主題為學(xué)生參加各自項(xiàng)目的比賽，并決出各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

第四階段是“演”（夏季小學(xué)期第四周）主題為學(xué)生匯演、接受表彰與頒獎(jiǎng)。每個(gè)項(xiàng)目組選出3～4個(gè)獲獎(jiǎng)節(jié)目參加第四周的實(shí)踐月成果匯演并舉行頒獎(jiǎng)表彰典禮。

3.總結(jié)階段

在實(shí)踐月結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等各種方式對(duì)參與的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際需求，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高實(shí)踐月的質(zhì)量提供了有力的保證。

四、存在的問(wèn)題及大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性實(shí)施的保障措施

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，我校連續(xù)舉辦三屆“學(xué)·研·賽”英語(yǔ)實(shí)踐月也存在著一些問(wèn)題，也需要更多的保障性措施。

第一，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性還需要常態(tài)化，教師的努力與學(xué)生的成果應(yīng)有課時(shí)和學(xué)分認(rèn)可。

第二，學(xué)生應(yīng)該有固定的、能模擬語(yǔ)言真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)踐所獲的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)將現(xiàn)有的普通語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室改建為多語(yǔ)言實(shí)踐中心。北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建設(shè)中的多語(yǔ)種語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心將為成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性的一個(gè)范例。

第三，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生到外企或翻譯機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。

第四，增進(jìn)學(xué)生國(guó)際間的交流，提供學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)生活一段時(shí)間。

教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也不例外，它是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲取屬于自己的知識(shí)，它是學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式達(dá)到應(yīng)用拓展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語(yǔ)課堂實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

[2]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（02）.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第3版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.endprint