農(nóng)村課堂教學(xué)管理對課堂教學(xué)效率的影響

蔣守銀

管理課堂是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學(xué)活動的量與質(zhì)之和所達(dá)到的綜合效果。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂管理越好教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師講課，影響學(xué)生聽課，影響教學(xué)效率。如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最關(guān)注的問題之一。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果，有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。

一、農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因

由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法的單一，教學(xué)手段的落后，目前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)不同程度地陷入“教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低”的困境。作為一名農(nóng)村中小學(xué)教師，我切身體會到課堂教學(xué)效率不高是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。下面主要從教師和學(xué)生兩大方面對存在的問題進(jìn)行剖析。

（一）教師方面

1.教學(xué)是師生雙邊的活動，應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。不少的課堂上，“主體”成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”，不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)于教師的“教”。學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收;一切都得服務(wù)于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動性、積極性被壓抑了，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，雙邊活動變成了單邊活動。

2.由于教師成了教學(xué)活動的中心，教師唱主角，因此教學(xué)活動便是教師按自己事前準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受的能力則考慮甚少。這樣教師的講解代替了學(xué)生的活動，教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。

3.“強(qiáng)化訓(xùn)練”，教師的教學(xué)工作成了備課找題單，上課甩題單，講解對答案。所練內(nèi)容，往往未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、精心選擇，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學(xué)過程中的必不可少的練習(xí)，而多為可有可無的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題目。一練到底、滿堂練的結(jié)果，自然是白費(fèi)時(shí)間，徒耗學(xué)生的精力。

（二）學(xué)生方面

現(xiàn)在的學(xué)生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么思維，平時(shí)死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨(dú)立思考的能力，不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，更缺乏變通分析問題和處理問題的能力。

某些學(xué)生思路狹窄、思維簡單，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維，思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，往往知其一不知其二，知其然而不知其所以然，思維遲鈍而不敏捷，不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

當(dāng)然，造成課堂教學(xué)效率不高的還有其他原因，認(rèn)清課堂教學(xué)效率不高的原因是提高課堂教學(xué)效率的第一步，教師要正視課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，改變課堂教學(xué)效率不高的狀況。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理提高課堂教學(xué)效率

美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了定義：出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施，而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達(dá)到最高程度，不只是為了改變不良行為?！叭纸虒W(xué)，七分管理”這句話的意思是說在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注的是如何更有效地進(jìn)行教學(xué)管理，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的、能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。我們一定要注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要簡明、實(shí)用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中，教師要做到心中有數(shù)，有充分的準(zhǔn)備，有時(shí)間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒下課，學(xué)生就無事干了，那學(xué)生只能說話。相反，拖堂也是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生最討厭老師拖堂。其實(shí)，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外，這時(shí)的講課只能是徒勞，還會引起學(xué)生的反感。

（二）“十個(gè)指頭有長有短”，這幾乎是每個(gè)教師都要面對的事實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，某些老師有意無意地回避這一事實(shí)，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子評判學(xué)生：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等，以至于有些學(xué)生經(jīng)?！俺圆伙枴?，“屢戰(zhàn)屢敗”的學(xué)生則“吃不了”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。

（三）有效的課堂管理，實(shí)際上是在有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且可以讓學(xué)生在適應(yīng)這些規(guī)則后形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對還沒有完全靜下來的學(xué)生，最好的命令是環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會自然靜下來。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教師有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系變得更密切，課堂效率更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂管理的實(shí)踐活動具有指導(dǎo)意義。