優(yōu)化英語課堂提問的策略研究

陳繼梅

摘 ? ?要： 從英語課堂教學的角度看，“提問”是一把鑰匙，是助推動力，是溝通教學雙方的橋梁，更是一門藝術(shù)。本文對優(yōu)化英語課堂提問的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 ? ?提問藝術(shù) ? ?策略研究

有人說：“一個平庸的教師奉送真理，一個高明的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！弊鳛檎n堂的引導者，教師應該努力促使學生自己發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。如何讓學生的思維不斷閃耀智慧的火花呢？行之有效的方法是提問。

從英語課堂教學的角度看，“提問”確實是一把鑰匙，是助推動力，是溝通教學雙方的橋梁，更是一門藝術(shù)。

1.開課第一“問”，四兩撥千斤

新課伊始，恰到好處的一問，就好比一把金鑰匙，啟動學生思維的機器。風乍起，吹皺一池春水，生動活潑的課堂教學氛圍就此生成。

有篇課文是關(guān)于“The Olympics”的，當時正處于奧運會期間，我借機說：“我國很多運動員摘金得銀為國爭光，全世界都感受到作為一個中國人的光榮?！睂W生都很興奮，一下就激發(fā)了學習興趣，我立即提問：“Do you know the history of the Olympics？”學生紛紛展開討論，無形中使學生有了積極表現(xiàn)的欲望。這一開課的導入問，既形象又不深奧，學生一下子就被吸引住，積極在課文中尋找答案。這一問，不僅達到了引導學生初讀課文、初步理解課文內(nèi)容的教學目的，而且讓學生享受到了成功的快樂，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，為進一步學習課文營造了輕松愉快的學習氛圍，奠定了良好的學習基礎(chǔ)。無疑，這一開課的導入問，起到了神奇的功效。

2.適時、巧妙的提問

課堂伊始，為激發(fā)興趣而設(shè)置的提問，猶如一顆投入池水的石子，能激起陣陣思維波浪，使課堂充滿生機。但好的開始僅僅是成功的一半，隨著教師的講解、學生的討論，主題逐漸明朗，結(jié)論逐漸形成，這時學生的興趣難免趨于降低。如何在此時點燃思維的“次級火箭”、“三級火箭”，讓學生的思維飛躍進入更廣闊的空間呢？巧妙設(shè)置的提問乃是一把點火的金鑰匙。在課堂教學需要改變方向的時刻，恰當提問，可以達到“以帆馭舟”的效果，使轉(zhuǎn)折自然而又流暢。

3.在形式多樣的問答之中討論、分析、研究課文

在課堂教學中，師生間的“互動”應交替進行，如果只是師問生答，勢必單調(diào)枯燥。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師必須采用多種提問方式：可以讓學生在預習之后，就課文中的疑難之處，向教師提問質(zhì)疑;可以適當?shù)刈寣W生互問互答;還可以一個人提問，全班回答。在形式多樣的問答之中，學生充分討論、分析、理解課文。

在講評一篇有關(guān)男女平等的“Equal”文章時，我問學生：“Do you think women are equal with men in our country now？Whats your opinion？If you are a boss，which one will you choose，a good man or an excellent woman？”然后分別挑選一男一女兩個學生代表進行“平等“方面的論述。學生興趣很濃，積極參與，踴躍發(fā)言，表明自己的觀點和立場，從古代到現(xiàn)代，從國內(nèi)到國外。我又問：“你們班男女同學關(guān)系如何？會互相幫助、互相促進嗎……大家能在一個班是緣分，就是一家人，要積極向上，共創(chuàng)良好班風、學風，攜手前進，譜寫美好未來?！弊匀欢唬页闪嗽掝}引導者，為這個班的團結(jié)、奮進添加了催化劑。

4.開放型的問題幫助學生發(fā)散思維，激發(fā)他們的積極思考

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上，“what”，“where”，“who”問題比“how”和“why”問題要多得多，問題多數(shù)是探尋情況或事實性的。其中典型的事實性問題有：“What is the meaning of this passage？Where did the story take place？Who is the hero of the story？”許多教師提出這類問題是為了獲取更多的事實性反饋，似乎更關(guān)注傳授知識，而不太鼓勵學生獨立思考或批判性地思考問題。以“what”“where”“who”為關(guān)鍵詞的提問，看似實現(xiàn)了教學雙方互動，也營造了相對活躍的課堂氣氛，但這類問題考查的僅僅是學生對課文的記憶程度，或者考查學生注意力的集中程度，過多的這類問題就會索然無味，甚至造成教學雙方產(chǎn)生隔閡，再三重復這樣的簡單問題，似乎暗示教師對學生智力或注意力的不信任，迫使學生接受教師的教學方式。而以“why”“how”為關(guān)鍵詞設(shè)置的提問，考查的往往是學生對教學內(nèi)容的理解，甚至是對教學內(nèi)容的擴展和深化。在回答此類問題時，學生往往必須自己組織完整的句子以表達自己的思想，而不能以一兩個單詞或詞組回答。只有那些認知層次較高的問題，即那些學生確實感到困難的語言點和不能一眼就看出含蓄引申意義的問題，才能真正激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，促使他們積極參與教學活動，讓他們把課中的話題與他們的經(jīng)歷或原有的知識聯(lián)系起來，大膽描述自己的經(jīng)歷和想法。對于教師而言，每個問題問完后都要視學生的能力給學生一點思考時間，否則，不利于全體學生積極參與。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫膭顚W生提問，是一種非常好的培養(yǎng)學生學習興趣的方式。在教學中，多種提問方式交織互進，教師啟而不灌，導而不塞，師生共學，教者指點迷津，學者追索求解，是教學藝術(shù)的最高境界。