高中數學教學有效課堂探討

沈小瓊

摘 ? ?要： 課堂的高效，指完成每節(jié)課的教學任務，進而落實每單元每學期的教學計劃，確實減輕學生的課后負擔，尋求數學活動的規(guī)律，培養(yǎng)學生的數學思維能力，使學生真正理解和掌握數學思想方法，實現(xiàn)教學目標，持之以恒，及時總結，逐步內化數學思想方法，寓數學思想方法于教學中。

關鍵詞： 高中數學教學 ? ?有效課堂 ? ?數學思維方法 ? ?思維能力 ? ?解題教學

在高中數學課堂教學中要求實現(xiàn)高效，就必須突出以教師為主導，以學生為主體，讓學生能夠掌握系統(tǒng)的知識，做到融會貫通、舉一反三，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。因而在有限的教學時間內讓學生得到充分發(fā)展，面對不同潛質的學生，不一樣的教材，教師必須運用多樣化的教學方法，課堂上營造生動活潑的氛圍，提高學生學習能力，落實教學目標，實現(xiàn)高效數學課堂。

一、在教學活動中揭示數學思想方法

課堂教學必須讓學生參與教學實踐活動，揭示其中隱含的數學思想，才能有效發(fā)展學生的數學思想，提高學生的數學素養(yǎng)。下面以“多邊形內角和定理”的課堂教學為例作說明。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望，蘊涵類比化歸思想。教師：三角形和四邊形的內角和分別為多少？四邊形內角和是如何探求的？那么，五邊形內角和你會探索求嗎？六邊形，七邊形，…，n邊形的內角和又是多少呢？2.鼓勵大膽猜想，指導發(fā)現(xiàn)方法，滲透類比、歸納、猜想思想。教師：四邊形內角和的探求方法能給你什么啟發(fā)呢？五邊形如何化歸為三角形？數目是多少？六邊形，…，n邊形呢？你能否用列表的方式給出多邊形內角和與它們邊數、化歸為三角形的個數之間的關系？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？猜一猜n邊形內角和有何結論？類比、歸納、猜想的含義和作用，你能理解和認識嗎？3.反思探索過程，優(yōu)化思維方法，激活化歸思想。讓學生親自參與探索定理的結論及證明過程，大大激發(fā)學生的求知興趣，同時也體驗到“創(chuàng)造發(fā)明”的愉悅，數學思想在這一過程中得到了有效發(fā)展。

二、展現(xiàn)數學創(chuàng)造性思維過程，促進學生思維能力的形成

“數學教學不僅要教給學生知識，而且要提示獲取知識的過程，后者對發(fā)展能力更為重要”。讓學生看到思維過程，意在使學生能從教師的分析中懂得怎樣變更問題，怎樣引入輔助問題，怎樣迂回障礙，使之柳暗花明，得到成功的喜悅。在教學實踐中，我們要注重展示數學概念、公式、定理、法則的提出過程，盡可能多地讓學生參與知識的形成、發(fā)展過程，參與解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，而不是過早地把結論簡單地告訴學生，培養(yǎng)其思維的探索性。

課堂教學要注重引導學生進行求異思維，發(fā)散思維，變換角度，轉換方向，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要讓學生敢于質疑，敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，就能夠創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)新的環(huán)境，營造良好的課堂氣氛。首先是提高參與度?，F(xiàn)代教育的基本理念是“以學生發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異，對學生公平對待，提問題要注意度，要因材施教，要有針對性。容易的問題，可提問知識點掌握不太好的學生，讓他能回答，或通過當場引導也能回答出正確答案，這樣就能提高他的信心和學習興趣。較難的問題讓優(yōu)生回答，激發(fā)他們的探索精神，這樣學生的參與度就高。教師的親和力強也會提高學生的參與度。師生關系融洽，交流雙方是平等的，有助于師生間感情的交流。情感把握好，就會提高學生的參與度。其次是適當地拓展延伸。一節(jié)高效的數學課，不能僅限于對教材的學習，更要對教材適當延展。要對知識點進行延伸，也就是對課內知識的遷移，才會達到觸類旁通，舉一反三的目的。

三、解題教學靈活多變，開拓思路

解題是數學學習中的主要內容，也是形成創(chuàng)造性思維能力的主要途徑。通過多種形式的解題訓練，鼓勵學生在動態(tài)中思維，主動探索，用多種思路、多種方法解決問題，能加強學生對知識的鞏固和深化，提高學生解題的技巧和分析、歸納、綜合能力，增強學生思維的變通性、創(chuàng)造性。

1.一題多解：在數學解題過程中，鼓勵學生善于多層次、多角度地思考問題，運用不同的數學公理、定理和數學方法解同一道數學題。2.多題一解：許多數學題雖然題型各異，表面上看沒有什么聯(lián)系，但它們的解題實質、解題思路往往是一致的。對這類題進行訓練，可以培養(yǎng)學生思維的收斂性，促進學生知識和方法的遷移，達到舉一反三的教學效果。3.一題多變：適當變換習題的條件、所求問題或習題結構，使之形成更多有價值、有新意的問題，使一題變成多題。學生在解決這類題的過程中，思維能力會隨著問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效發(fā)展思維的敏感性和應變性。

數學教師要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規(guī)律，培養(yǎng)學生的數學思維能力。要使學生真正理解和掌握數學思想方法，并不是通過幾堂課就能實現(xiàn)的，但只要我們在教學中大膽實踐，持之以恒，及時總結，逐步內化數學思想方法，寓數學思想方法于平時的教學中，學生對數學思想方法的認識就一定會日趨成熟。