特級教師葉東福《速度變化快慢的描述——加速度》教學賞析

黃波+王天文

本文將對福建省特級教師葉東福執(zhí)教的《速度變化快慢的描述——加速度》進行賞析，以期引發(fā)更多物理同行不斷思索、探求教學方法和教學藝術(shù)的新境界。

【片段一】視頻欣賞：創(chuàng)設(shè)情景，感知類比，引入新課（播放獵豹和羚羊奔跑的視頻復習“速度”知識，之后播放世錦賽博爾特百米飛人大戰(zhàn)的片段）

師：注意解說員對博爾特起跑動作的描述。

生：比賽開始，博爾特的起動在第一，50米時沖刺在前……

師：起動在第一表示什么含義呢？

生：速度變化多，速度變化快……

師：類似于速度表示快慢，起動的快慢也應(yīng)該用一個物理量來表示，這就是今天我們要研究的課題——加速度。

【剖析】本片段教師通過兩段視頻引入新課，視頻1通過對獵豹和羚羊奔跑的對照描述引導學生復習了速度，而視頻2在此基礎(chǔ)上通過對博爾特起動、沖刺的描述又引入新的物理量——加速度，實現(xiàn)了新舊知識的銜接。同時，引課過程中以《人與自然》短片和《百米飛人大戰(zhàn)》視頻作為素材，能夠聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生感覺親切自然，生動有趣;并且通過速度與加速度的類比，讓學生明晰了物理概念引入的“共通原理”和“現(xiàn)實背景”，明確了知識的“來龍去脈”。

【片段二】課件呈現(xiàn)：逐層認知，對比內(nèi)化，消除誤區(qū)（A.自行車下坡;B.公共汽車出站;C.某艦艇出航;D.火車出站）

比較A、B情景，誰的速度變化大？誰的速度變化快？

比較B、C情景，誰的速度變化大？誰的速度變化快？

比較C、D情景，誰的速度變化大？誰的速度變化快？

【剖析】本片段中教師通過自行車下坡、公共汽車出站、某艦艇出航和火車出站這四個情景運動的定量描述，要求通過推算比較各種情景的速度變化大小及速度變化快慢的相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上順勢引入加速度。在此過程中，教師的引導是從推算速度的變化量開始，再推算平均每1秒（單位時間內(nèi)）速度的變化量，最后再通過計算明確速度變化大小和速度變化快慢并不一樣，即速度變化大的運動物體速度不一定變化快，從而澄清了以往學生在學習加速度時容易把速度變化大小和速度變化快慢混同的認知誤區(qū)。同時引導學生認知是從易到難、逐層深入的，符合學生的認知特點。

【片段三】聯(lián)系實例，內(nèi)化概念，掌握方法

案例1：飛機的速度由0增加到約300km/h，飛機的速度的變化是多少？若發(fā)生這一變化用時約30s，則物體的速度平均每秒增加多少？

生：300km/h約相當于83m/s，△v/△t=（83-0）/30m/s2=2.8m/s2。

【片段四】同中求異，異中導思，剖析升華

師：兩輛汽車以相同的速度變化率分別做勻加速運動和勻減速運動，速度變化情況完全一樣嗎？

生：兩車速度變化快慢相同，但前者速度越來越大，后者則反之。

師：由此你想到了什么？

生：僅憑速度變化快慢（速度變化率的大?。┎荒芡耆从乘俣茸兓囊?guī)律，我們還要清楚速度到底是逐漸增大還是減小。

師：既然如此，作為表征速度變化規(guī)律的物理量——加速度，我們可以用其大小表示速度變化的快慢，但僅僅靠大小能不能完全反映速度變化的規(guī)律？如果不能，我們可以怎么進行完善？

生：不能。我們可以在用加速度的大小表示速度變化快慢的基礎(chǔ)上，用加速度的方向（正負）來表示速度增大或者減小。

【剖析】本節(jié)教師為了引入加速度的矢量特性，首先設(shè)置了兩輛汽車以相同的速度變化率分別做勻加速運動和勻減速運動的情景，通過對兩種情景的對比思考使學生明確，僅憑速度變化快慢（速度變化率的大?。┎⒉荒芡耆从乘俣茸兓囊?guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生聯(lián)系實際，得出加速度不僅有大小，而且有方向，是矢量。

【片段五】聯(lián)系實際，學思結(jié)合，學用結(jié)合

日常生活中，對于運動物體說它走多遠，是指路程或位移，說它走得多快，是指速度，而對加速度則沒有相對應(yīng)的典型詞語。一般只有籠統(tǒng)的“快”和“慢”，往往指的是速度。但有時也有一些說法是模模糊糊地指加速度，請大家討論哪些說法中指的是加速度？

生1：汽車的加速性能是汽車的一個很重要的參數(shù)，有人說，我這車好，啟動快。

生2：在百米賽跑中，我們常說某某同學身體素質(zhì)好，有很好的爆發(fā)力，起跑快。

……

【剖析】在學習了加速度的概念、定義式并進行一定的練習鞏固后，教師繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活實際，從路程、位移到速度，再到加速度，在“走多遠”和“走多快”的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學生思考生活中指加速度的說法，發(fā)散了學生的思維，密切了物理知識與生活實際的聯(lián)系，讓學生進一步做到學思結(jié)合、學用結(jié)合。