那村·那天·那娃

陳海燕+汪潮

【導(dǎo)讀目標(biāo)】

1.通過(guò)吟誦、想象、探究等方式，賞讀一組展現(xiàn)古代兒童情態(tài)、情趣的古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)韻，感受詩(shī)趣。

2.在吟誦中感知韻腳，體驗(yàn)押韻之趣。

3.借助韻腳讀背古詩(shī)，并在辨析中學(xué)習(xí)抄錄方法。

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的導(dǎo)讀采用吟誦、想象、探究等三種方式，在教學(xué)目標(biāo)中特別關(guān)注韻腳，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)押韻的表達(dá)作用。這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)切入點(diǎn)小而聚焦。】

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話(huà)：每人取一個(gè)有趣的村娃名，如，狗蛋、二妞等。背誦古詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)：課始為學(xué)生取“村娃名”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感親切。這既是一種有趣的教學(xué)組織方法，更是一種教學(xué)策略和教學(xué)智慧：兒童學(xué)習(xí)需要某種形式的支撐?！?/p>

一、讀讀聊聊，發(fā)現(xiàn)“詩(shī)

之韻”

1.賞讀古詩(shī)《小兒垂釣》，入境體驗(yàn)。

師：孩子們，農(nóng)村里的小河溝小池塘，那可是孩子們的樂(lè)園。瞧，有個(gè)小孩兒正在釣魚(yú)呢！

（出示配插圖的古詩(shī)《小兒垂釣》）

師：有這么一首詩(shī)，寫(xiě)的就是這個(gè)小孩兒在釣魚(yú)時(shí)發(fā)生的事。陳老師給大家讀一讀，想聽(tīng)嗎？

生：想！

師：我發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)可以有兩種讀法：急性子讀法和慢性子讀法。你們想先聽(tīng)哪一種？

生：急性子！

師：那你們可聽(tīng)好了，急性子開(kāi)始讀了——

（師手打節(jié)奏，用類(lèi)似快板的輕快韻律演讀《小兒垂釣》，眾人新奇，躍躍欲試。）

師：那咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)慢性子是怎么讀的——

（師一字一句舒緩吟誦《小兒垂釣》，伴隨手勢(shì)和眼神，抑揚(yáng)頓挫，念足韻味。眾人靜聽(tīng)回味。）

師：一個(gè)急性子，一個(gè)慢性子，你喜歡哪一種讀法？

生：我喜歡急性子的讀法。

生：我喜歡慢性子的讀法。

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家選擇喜歡的方式自由讀讀這首古詩(shī)。

（生自由練讀，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。）

師：看樣子，大家都練得差不多了，誰(shuí)愿意來(lái)試著讀一讀？

（一生模擬之前老師的快板節(jié)奏讀了一遍，師相機(jī)正音，略。）

師：你的模仿能力很強(qiáng)啊。我再請(qǐng)個(gè)慢性子的娃娃來(lái)讀

一讀。

（指名讀并正音）

師：你這個(gè)慢性子娃娃，聲音還很好聽(tīng)呢！但是，“蓬”這個(gè)字音沒(méi)念準(zhǔn)確，注意這是個(gè)后鼻音，來(lái)跟我念——蓬。

生：蓬。

師：好的。下面，咱們大家一起來(lái)讀讀這首古詩(shī)，先慢一遍，再快一遍，好吧！

（師指揮全班讀，舒緩地讀一遍，再輕快地讀一遍。）

【點(diǎn)評(píng)：關(guān)于“急性子讀法”和“慢性子讀法”的設(shè)計(jì)，看似隨意之作，實(shí)則意義深遠(yuǎn)：一是讓學(xué)生了解古詩(shī)可以有不同的讀法，二是讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀法，三是讓學(xué)生在有趣的讀中反復(fù)練習(xí)朗讀。】

師：這首詩(shī)的題目是《小兒垂釣》，知道“垂釣”是干什么嗎？

生：垂釣，就是釣魚(yú)。

師：小兒就是——

生：小兒就是小兒子。

師：是小兒子嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：不對(duì)，小兒就是小孩兒。醫(yī)院里有小兒科，就是給小孩兒看病的。

師：對(duì)呀，小兒，就是小孩兒，就是你們這樣可愛(ài)的小娃娃。《小兒垂釣》的意思就是——

生：小孩兒釣魚(yú)。

師：嗯，題目懂了。咱們中國(guó)話(huà)呀，很有趣，有時(shí)，一個(gè)意思可以有好多種說(shuō)法。比如，題目里的“小兒”表示小孩兒，可是你知道嗎，在詩(shī)里面還有一個(gè)詞表示小孩兒，找找看藏在哪兒？

生：稚子，稚子也是小孩兒的意思。

師：說(shuō)得對(duì)！告訴大家，你是怎么知道的呢？

生：我看了下面的注釋。

師：嗯，真好，她提醒了大家一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法——對(duì)照注釋學(xué)古詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)古詩(shī)要掌握學(xué)習(xí)方法，這很重要。教師相機(jī)點(diǎn)出“對(duì)照注釋學(xué)古詩(shī)”的方法并提醒學(xué)生注意，是非常及時(shí)，也是非常必要的。教給方法，并在實(shí)踐中反復(fù)鞏固，習(xí)慣方能養(yǎng)成?！?/p>

師：小兒和稚子，都表示小孩兒，那這是一個(gè)怎么樣的小孩兒呢？來(lái)，我們讀讀第一句。

（生齊讀）

師：蓬頭稚子，這是一個(gè)什么樣的小孩兒？

生：頭發(fā)亂蓬蓬的小孩兒。

師：他的頭發(fā)為什么會(huì)是亂蓬蓬的呢？

（生愣住答不出）

師：孩子們想想看，鄉(xiāng)村里的娃娃，平時(shí)可能會(huì)做些什么？會(huì)忙些什么？會(huì)到哪里去？

生：可能是在草地上打滾

兒了。

生：可能在地里干活了。

生：也許是和小伙伴們玩游戲了。

生：我想他肯定是打架了。

（眾笑）

師：嗯，的確都有可能。“蓬頭稚子學(xué)垂綸”，“垂綸”就是——

生：“垂綸”就是垂釣，釣魚(yú)的意思。

師：嗯，咱們又找到了一對(duì)意思相同的詞。

【點(diǎn)評(píng)：以上關(guān)于“小兒”與“稚子”“垂釣”與“垂綸”同義詞的對(duì)照設(shè)計(jì)具有科學(xué)的學(xué)理依據(jù)。這啟發(fā)我們：對(duì)一篇文章或一首古詩(shī)中共有的、相似的語(yǔ)言現(xiàn)象，要善于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和規(guī)律，并組成一個(gè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元進(jìn)行板塊式學(xué)習(xí)?！?/p>

師：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，也是一個(gè)好辦法。大家看（指插圖），這個(gè)小娃娃坐在河邊的草叢里，學(xué)釣魚(yú)學(xué)得怎么樣??？

生：很專(zhuān)心呢！

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀前兩行詩(shī)？請(qǐng)大家把自己就當(dāng)作詩(shī)里這個(gè)小孩兒，讓我們聽(tīng)聽(tīng)，他釣得有多專(zhuān)心。

（師走近一生，看他寫(xiě)在書(shū)邊的村娃名。）

師：哦，你是王村的狗娃。狗娃，你今天出來(lái)釣魚(yú)高興吧？來(lái)，讀讀看，讓我們聽(tīng)出很高興很專(zhuān)心的樣子。

生（朗讀）：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

師：很專(zhuān)心、很認(rèn)真的一個(gè)狗娃，估計(jì)很快你的魚(yú)兒就要上鉤了。各村的孩子們，來(lái)，大家一起讀。

（生齊讀前兩行）

【點(diǎn)評(píng)：課前的伏筆“村娃名”，在此煥發(fā)了神采。角色沉浸，情境營(yíng)造，讓學(xué)生更為酣暢地穿行在古詩(shī)的畫(huà)面和時(shí)空中，既有趣又有效，更平添了學(xué)習(xí)的情味和師生對(duì)話(huà)的快感?！?/p>

師：就在這孩子專(zhuān)心釣魚(yú)的時(shí)候，發(fā)生了些什么事呢？大家看看圖，再看看詩(shī)，猜一猜！

生：小孩兒釣魚(yú)的時(shí)候，有個(gè)過(guò)路人來(lái)問(wèn)路了。

師（扮路人喊話(huà)）：喂——小哥，李家村怎么走?。?/p>

師：這么一喊，那釣魚(yú)的孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)著急！擔(dān)心會(huì)嚇跑了小魚(yú)。

生：他趕緊揮揮手，不敢說(shuō)一句話(huà)。

師：大家來(lái)表演一下這著急樣兒。

（生表演急忙擺手，示意別出聲，怕驚動(dòng)魚(yú)兒的樣子。）

師：這正是，來(lái)一起讀——

生（齊）：路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

師：我有個(gè)好主意，咱們來(lái)邊演邊讀讀這首詩(shī)。記住，前兩句讀完，老師會(huì)扮演路人喊話(huà)問(wèn)路，大家表演急忙擺手，然后再齊讀后兩句。記住了吧！好，來(lái)彩排一次。

（師生合作演讀）

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)韻腳，初識(shí)詩(shī)韻。

師：詩(shī)里面還藏著一個(gè)小小的秘密呢！大家看，這個(gè)小秘密就藏在第二行和第四行的尾

巴上。

（師引導(dǎo)生觀察大屏幕上“身”和“人”兩字的注音）

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有個(gè)什么共同的特點(diǎn)?。?/p>

生：韻母都是en 。

師：是的，孩子們，最后一個(gè)字的韻母相同或者相似，這就是詩(shī)歌的小秘密，我們把它叫作押韻。因?yàn)檠喉?，?shī)歌才特別的朗朗上口。

二、找找猜猜，體驗(yàn)“韻

之趣”

1.新舊知聯(lián)系，印證發(fā)現(xiàn)。

師：其實(shí)咱們對(duì)于押韻，并不陌生，曾經(jīng)念過(guò)的很多古詩(shī)、兒歌都是押韻的，比如，床前明月光——

生：疑是地上霜。

師：春眠不覺(jué)曉——

生：處處聞啼鳥(niǎo)。

師：小白兔，白又白——

生：兩只耳朵豎起來(lái)。

師：小老鼠，上燈臺(tái)——

生：偷油吃，下不來(lái)。

師：瞧，全都是押韻的，很

好聽(tīng)。

【點(diǎn)評(píng)：新舊聯(lián)系，以新帶舊，相互印證，是一種很好的古詩(shī)導(dǎo)讀策略?！?/p>

2.嘗試中運(yùn)用，兒歌補(bǔ)韻。

師：押韻既然這么好玩，不如我們也來(lái)試試。瞧，這里有一首兒歌版的《小兒垂釣》，好像還缺幾個(gè)字呢，等著你們這群小詩(shī)人來(lái)完成。

（師課件出示兒歌）

狗蛋一早出門(mén)了，

出門(mén)一看天真好。

眼珠一轉(zhuǎn)有主意，

原來(lái)是想把魚(yú)（ ? ?）。

來(lái)到河邊他一瞧，

清清河水青青（ ? ?）。

不慌不忙舉起竿，

看這魚(yú)兒哪里（ ? ?）。

忽聽(tīng)有人在問(wèn)路，

眼看魚(yú)兒就要（ ? ?）。

連連擺手別出聲，

肥肥魚(yú)兒上鉤（ ? ? ）。

師（快板節(jié)奏讀）：狗蛋一早出門(mén)了，出門(mén)一看天真好。眼珠一轉(zhuǎn)有主意，原來(lái)是想把魚(yú)……填個(gè)什么字好？

生：把魚(yú)釣。

師：你為什么不填“抓”而要填“釣”呢？“把魚(yú)抓”，不是也可以嗎？

生：因?yàn)榍懊嬗小傲恕薄昂谩?，“釣”和它們押韻?/p>

師：聰明的孩子，你已經(jīng)記住了詩(shī)歌“押韻”的小秘密。好，接著來(lái)！來(lái)到河邊他一瞧，清清河水青青——

生：草。

師：不慌不忙舉起竿，看這魚(yú)兒哪里——

生：跑。

師：忽聽(tīng)有人在問(wèn)路，眼看魚(yú)兒就要——

生：跑。

師：除了跑，還可以填哪個(gè)字？誰(shuí)再來(lái)試試？

生：逃，逃更好。

師：為什么用“逃”字更好？

生：因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有一個(gè)“跑”字了。

師：了不起！你知道寫(xiě)詩(shī)盡量不用重復(fù)的字。

師：好，接著來(lái)。連連擺手別出聲，肥肥魚(yú)兒上鉤——

生（齊）：了！

師：啊，大家都成了小詩(shī)人啦！好，咱們師生合作來(lái)讀讀這首兒歌吧。我讀一句，你們接下一句，好吧？

（師生接龍讀兒歌，拍手打節(jié)奏。）

【點(diǎn)評(píng)：緊扣“押韻”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和教學(xué)，以生為本，據(jù)學(xué)而教，層層推進(jìn)。這有助于圍繞教學(xué)主線(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。】

3.且讀且加速，游戲讀背。

師：剛才有個(gè)同學(xué)用急性子的讀法讀了這首《小兒垂釣》，真正急性子的人一聽(tīng)啊，會(huì)說(shuō)，這哪兒叫急性子啊。你們想聽(tīng)聽(tīng)他怎么讀嗎？

生：想！

（師用繞口令的方式急速讀完，生驚訝。）

師：快吧！這才是真正的急性子呢。你能行嗎？趕緊自己試試吧，看你能有多快。

（生興奮地快速練讀，師組織競(jìng)賽，激勵(lì)背誦。）

三、試試想想，再探“小

秘密”

1.《放風(fēng)箏》《題畫(huà)》，感受

村娃。

（幻燈出示配有插圖的古詩(shī)《放風(fēng)箏》和《題畫(huà)》）

師：瞧，畫(huà)里的小孩兒在干什么呢？

生：一個(gè)在放風(fēng)箏，一個(gè)不見(jiàn)了。

師：請(qǐng)大家自己讀讀這兩首詩(shī)，把字音讀正確。

（生自由讀，師巡視指導(dǎo)。）

師：這兩首詩(shī)，一首很熱鬧，一首很寧?kù)o，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：《放風(fēng)箏》很熱鬧，《題畫(huà)》很寧?kù)o。

師：咱們大家來(lái)讀一讀這

兩首詩(shī)。注意，一首鬧，一首靜。

來(lái)，讀！

（生齊讀兩首古詩(shī)）

師：在前一首詩(shī)里我們知道了，小兒、稚子，都是小孩兒的意思，這兩首詩(shī)里呀，也藏著兩個(gè)表示小孩兒的詞，快找找！

生：兒童和牧童。

師：嗯，小兒、稚子、兒童、牧童——看，表示小孩兒的詞真不少呀！孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏，心情怎么樣??？

生：很開(kāi)心。

師：誰(shuí)來(lái)讀第一句？讀出高興勁兒。

（指名讀）

師：“結(jié)伴兒童褲褶紅”，褲褶，就是——

生：就是褲子。

師：穿著紅紅褲子的小孩兒們，“手提線(xiàn)索罵天公”，老師被一個(gè)字眼嚇了一跳，哪個(gè)字？

生：罵。

師：是的，罵。天公，是誰(shuí)呢？

生：老天爺。

師：小孩兒們?yōu)槭裁匆R老天爺呢？

生：因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，風(fēng)箏放不起來(lái)啦。

師：所以，他們開(kāi)始“手提線(xiàn)索罵天公”。讀！

生（齊讀）：人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。

師：哎，這一點(diǎn)也不像罵天公呀，聲音這么軟，簡(jiǎn)直就是在求天公嘛！來(lái)，把心里的氣都罵出來(lái)！

生（齊讀）：人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。

師：聲音太小了，天公聽(tīng)不見(jiàn)。再來(lái)！

生（齊讀）：人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。

師：左等沒(méi)有風(fēng)，右等還是沒(méi)有風(fēng)，孩子們急了，罵！

生（憤然）：人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。

師：等啊等，就是沒(méi)有一絲風(fēng)，哎！孩子們更氣了。來(lái)！加上動(dòng)作，大聲地罵天公，讀！

生（指天罵）：人人夸你春來(lái)早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。

師：罵得痛快！老天爺呀，你聽(tīng)到了嗎？人人都夸你把春天早早地帶到了人間，可你卻欠我們一場(chǎng)大風(fēng)?。∠旅?，咱們兩人一組，邊拍手邊讀詩(shī)。

（生兩人一組，相對(duì)拍手，有節(jié)奏地演讀。）

【點(diǎn)評(píng)：“罵天公”的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，推波助瀾。導(dǎo)語(yǔ)及時(shí)精要，添加了動(dòng)作的“演讀”環(huán)節(jié)，更讓人忍俊不禁。詩(shī)情詩(shī)趣，一讀而意會(huì)?！?/p>

師：《題畫(huà)》是清代著名詩(shī)人袁枚為一幅畫(huà)題寫(xiě)的詩(shī)?！按迓渫砬缣臁保淼奶鞖庠趺礃影。?/p>

生：天氣很晴朗。

師：“桃花映水鮮”，什么季節(jié)這是？

生：是春天。

師：“牧童何處去”，放牛的小孩兒呢？

生：不見(jiàn)了。

師：可能去哪兒了呢？

生：可能去捉蝌蚪了。

生：可能在山坡上睡著了。

生：也許他像第一首詩(shī)里的那個(gè)小孩一樣，釣魚(yú)去啦！

師：啊呀，跑得不見(jiàn)蹤影啦！他的牛靜靜地在吃草，一切都靜悄悄的。“牛背一鷗眠”，牛背上的鷗鳥(niǎo)怎樣了？

生：睡著了。

師：是啊，連鷗鳥(niǎo)都睡著了，多么寧?kù)o啊！來(lái)，咱們用一種新的方法來(lái)讀這首古詩(shī)，這個(gè)方法叫“回聲讀法”。比如，老師讀“村落晚晴天”，你們像回聲一樣輕聲跟讀“晚晴天”，讀出非常寧?kù)o美好的感覺(jué)，好嗎？

生（興奮）：好！

師：村落晚晴天——

生：晚晴天。

師：桃花映水鮮——

生：映水鮮。

師：牧童何處去——

生：何處去？

師：牛背一鷗眠——

生：一鷗眠。

師：啊，真是太好聽(tīng)了！好寧?kù)o，好恬美呀！

【點(diǎn)評(píng)：好一個(gè)“回聲讀法”朗誦！又一次對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。給力！點(diǎn)贊！】

2.誦讀中回味，再尋韻腳。

師：還記得詩(shī)的小秘密“押韻”嗎？大家看這兩首古詩(shī)分別押的是什么韻？

（師幻燈出示帶注音的兩首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生留意韻腳。）

師：是啊，押韻的詩(shī)歌念起來(lái)特別好聽(tīng)。六一兒童節(jié)就要來(lái)到了，咱們把這三首有趣的古詩(shī)排演一個(gè)古詩(shī)聯(lián)誦節(jié)目，演給小朋友們看，大家說(shuō)好不好？

生：好！

師：聯(lián)誦的順序是這樣的——《小兒垂釣》《題畫(huà)》《放風(fēng)箏》?！缎捍贯灐酚每彀宓墓?jié)奏拍手讀，《題畫(huà)》用“回聲讀法”，《放風(fēng)箏》用二人對(duì)拍讀法，記住了嗎？

生：記住啦！

（音樂(lè)起，師指揮聯(lián)誦。）

四、抄抄賞賞，尋味“詩(shī)

墨香”

1.辨析且比較，明晰抄法。

師：這么好玩的三首古詩(shī)，咱們把它抄下來(lái)吧。老師為每人準(zhǔn)備了一張可愛(ài)的小書(shū)簽。請(qǐng)大家挑選自己最喜歡的那首古詩(shī)抄上去。

生：哇，太好了！

師：古詩(shī)，應(yīng)該怎么抄呢？先請(qǐng)大家看幾張其他班級(jí)小朋友抄錄的古詩(shī)。

（師幻燈出示四份帶有編號(hào)的小學(xué)生古詩(shī)抄錄作業(yè)）

師：你覺(jué)得這些小同學(xué)的古詩(shī)抄得怎么樣??？

生：我覺(jué)得2號(hào)和4號(hào)小朋友的古詩(shī)抄得好看，很干凈，很漂亮。

生：我覺(jué)得1號(hào)同學(xué)抄得不好，詩(shī)句沒(méi)有對(duì)齊，歪歪扭扭的！

生：3號(hào)題目抄得好，正好擺放在中間，不像1號(hào)，題目都歪到左邊去了。

生：最漂亮的是2號(hào)，把作者和朝代也抄上去了，字也很

好看。

師：看得很仔細(xì)呀，大家都可以當(dāng)小老師啦！

【點(diǎn)評(píng)：為在課堂上安排學(xué)生抄寫(xiě)古詩(shī)的做法叫好！從小學(xué)生學(xué)古詩(shī)的方式看，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”都需要，“讀寫(xiě)”更必要，“寫(xiě)”最重要。把抄寫(xiě)古詩(shī)的環(huán)節(jié)和時(shí)間擠進(jìn)課堂，值得贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)。】

2.落筆心意誠(chéng)，敬慕詩(shī)香。

師：孩子們，你們知道嗎？千百年前的經(jīng)典古詩(shī)，是我們老祖宗留給我們的寶貴財(cái)富。古人在讀詩(shī)抄詩(shī)的時(shí)候，可慎重啦，他們會(huì)凈手，甚至?xí)逶》傧悖嗝闯錆M(mǎn)敬意呀！下面，讓我們也心意端正，認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)抄寫(xiě)一首吧，抄在這張可愛(ài)的小書(shū)簽上。誰(shuí)抄得好，陳老師就先為他的小書(shū)簽系上紅絲帶。

（生認(rèn)真抄詩(shī)，師巡視指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)同桌兩人互相檢查一下，如果誰(shuí)抄得干凈美觀，就獎(jiǎng)勵(lì)他一根紅絲帶，幫他系在小書(shū)簽上。

（生相互檢查欣賞，為書(shū)簽系紅絲帶。）

師：孩子們，你們已經(jīng)親手“生產(chǎn)”出了一張非常漂亮的古詩(shī)小書(shū)簽，多么好的一份節(jié)日禮物呀！可以送給自己親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)部梢运徒o最親密的小伙伴，大家高興嗎？

生：高興！

師：好，下課！

【總評(píng)：我曾親臨現(xiàn)場(chǎng)，觀賞過(guò)陳海燕老師《“玩童詩(shī)趣”組詩(shī)導(dǎo)讀》的課堂教學(xué)風(fēng)采。那氣氛，那設(shè)計(jì)，那效果，欣賞有嘉。從導(dǎo)讀課的角度看，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的教學(xué)策略和藝術(shù)。

一是編導(dǎo)。這是一節(jié)由教師自主開(kāi)發(fā)的“組詩(shī)”導(dǎo)讀課，呈現(xiàn)了描摹古代兒童情態(tài)、情趣的一組古詩(shī)。一節(jié)課上三首古詩(shī)的構(gòu)架，反映了執(zhí)教者自覺(jué)的課程意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的探索精神。這證明了“教師是課程開(kāi)發(fā)者”的可行性。

二是梳導(dǎo)。這節(jié)課起于讀讀聊聊，發(fā)現(xiàn)“詩(shī)之韻”，終于抄抄賞賞，尋味“詩(shī)墨香”，前后銜接連貫。既渾然大氣，又起伏變化。對(duì)第一首古詩(shī)主要采用快慢對(duì)比教學(xué)，對(duì)第二、三首古詩(shī)則采用動(dòng)靜對(duì)比教學(xué)。所以，大凡好的課總是整體觀照，細(xì)節(jié)有變的。

三是指導(dǎo)。這是一節(jié)很好的古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)課。如朗讀方法就有新的嘗試：“急性子讀法”“慢性子讀法” “回聲讀法”等。又如指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的多種方法，如“對(duì)照注釋學(xué)古詩(shī)”“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“新舊聯(lián)系”等。在古詩(shī)教學(xué)中采用“抄寫(xiě)法”，更是一種行之有效的方法。

在關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的當(dāng)下，教師的“導(dǎo)”還是不可或缺的。課外的導(dǎo)讀課是這樣，課內(nèi)的語(yǔ)文課也是如此。這是本課引發(fā)的更高層次的語(yǔ)文教學(xué)的思考?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校/浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）