“下水文”，不僅僅是為了示范

陳海燕

引 子

筆者不久前做過(guò)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在一線語(yǔ)文教師中有過(guò)撰寫(xiě)下水文經(jīng)歷的人數(shù)比例非常小，很多語(yǔ)文教師甚至不知道何為“下水文”，更不清楚其意義及功用?！吧鷮?xiě)師不寫(xiě)”已成為習(xí)作教學(xué)的常態(tài)，并且有固化的傾向。很多教師在習(xí)作教學(xué)中，忽略指導(dǎo)，鮮有示范，更缺乏必要的學(xué)情觀察和分析，未能發(fā)掘“下水文”所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。筆者認(rèn)為，能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)“下水文”，是一個(gè)成熟語(yǔ)文教師的標(biāo)志;愛(ài)寫(xiě)、善寫(xiě)“下水文”，是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的標(biāo)志。教師寫(xiě)“下水文”作用于習(xí)作教學(xué)，其意義深遠(yuǎn)。

寫(xiě)“下水文”絕不僅僅是為了示范，更是一種體驗(yàn)，一種浸潤(rùn)，一種打磨，一種觀察，一種引領(lǐng)，一種研究……作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該多視角來(lái)透視“下水文”。

視角一：“下水文”可以激活“筆尖”

顧名思義，“下水文”就是教師寫(xiě)的范文?！皩W(xué)寫(xiě)如學(xué)游”，教師自己寫(xiě)寫(xiě)，如同為學(xué)生試水，感覺(jué)一下水溫，探摸一下水深，更重要的是，享受一下水流，享受表達(dá)的快意，讓“水花”激活自己思維的火花，讓自己的“筆尖”永不生澀。語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)，你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。

教師對(duì)于寫(xiě)作的熱度是可以傳染給學(xué)生的，因此，邊教邊寫(xiě)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的理想狀態(tài)?！跋滤摹辈粌H僅局限于教師“試水”的同題寫(xiě)作，它更應(yīng)該是教師在教學(xué)生涯中的一切練筆和寫(xiě)作行為。例如，系列教學(xué)手記《老師失音了》《獨(dú)角戲進(jìn)行時(shí)》《一言既出》等數(shù)十篇文章，就是我邊教邊寫(xiě)留下的印記。“邊教邊寫(xiě)”能讓人思如泉涌。豐富的教學(xué)生活，精彩的校園故事，繽紛的社會(huì)舞臺(tái)，都可以成為教師練筆的源頭活水。這些即興的、原生態(tài)的記述，既是一種充滿職業(yè)情感的教學(xué)手記，也是教師對(duì)于教育活動(dòng)的一種自我審視和盤(pán)點(diǎn)梳理。

如果保有一顆細(xì)膩的心，一定會(huì)有一支流暢的筆。觀察生活，感受真情，體驗(yàn)百般滋味，抓取瞬間印象，捕捉精彩教學(xué)——教學(xué)片段可以寫(xiě)，校園生活可以寫(xiě)，內(nèi)心獨(dú)白可以寫(xiě)，童話神話也可以寫(xiě)。散文、童謠、故事、詩(shī)歌、劇本、段子……一切能表達(dá)情緒的形式都可以嘗試。久而久之，教師基本功之一的“寫(xiě)功”便逐漸提升了?！跋滤摹痹诩せ睢肮P尖”的同時(shí)，也為教學(xué)提供了極其豐富的課程資源，成為不可替代的教學(xué)亮點(diǎn)，更可以成為語(yǔ)文教師職業(yè)生活中妙不可言的獨(dú)特風(fēng)景。

視角二：“下水文”可以浸潤(rùn) “心田”

教師的一切練筆和寫(xiě)作行為都可以視為“下水”。作為原創(chuàng)，作為一種樸實(shí)的、率真的情緒表達(dá)，這樣的“下水文”可以擁有不同層面的讀者群——學(xué)生群、同事群、家長(zhǎng)群、社會(huì)群、親友群……還能起到意想不到的作用——溝通情感，浸潤(rùn)心田。

“下水文”的主要讀者當(dāng)然是學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，學(xué)生對(duì)于教師的“下水文”有著天然的、極濃厚的興趣。課堂上，他們往往會(huì)以最熱烈的掌聲和最熱切的眼神歡迎“下水文”。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，文字便成就了師生的“心靈對(duì)視”和情感意義上的“肌膚相親”，使得學(xué)生和教師之間形成了一種“直達(dá)心底”的無(wú)障礙溝通。學(xué)生對(duì)于教師文字的渴望，既是一種技術(shù)借鑒的期待，更多的是一種情感的親近和對(duì)教師形象的禮贊和崇拜。在學(xué)生們眼里，教師能與自己分享文章，就是在感情上把自己當(dāng)作“密友”，是對(duì)自己的認(rèn)同和尊重，是一種敞開(kāi)心扉的接納姿態(tài)?！跋滤摹币彩墙處熥孕?、開(kāi)朗、陽(yáng)光的“形象宣言”?？梢哉f(shuō)，與學(xué)生們分享“下水文”的時(shí)候，是一個(gè)語(yǔ)文教師最充滿魅力的時(shí)刻。因此，珍惜并借力于這種情感，以“下水文”來(lái)促進(jìn)師生的溝通，是每一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師都應(yīng)該意識(shí)到的。

同事、同仁是“下水文”的另一個(gè)讀者群?！跋滤摹苯涣髯鳛橥嗜χ幸环N特別的研討方式，在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，能極大地增進(jìn)同行了解。《歇歇吧，老師》就是我采擷身邊真人真事，有感而發(fā)，以學(xué)生的口吻來(lái)呈現(xiàn)的一篇“下水文”。文章以抒情的筆調(diào)，娓娓講述了我的同事孫老師幾年如一日，帶病堅(jiān)持在校園和社區(qū)推廣國(guó)學(xué)經(jīng)典的感人故事。文章在學(xué)生群中引起了極大的共鳴，也吸引了很多同仁，并引發(fā)了教研團(tuán)隊(duì)關(guān)于經(jīng)典推廣活動(dòng)的大討論，同時(shí)，加深了同事間的了解，增進(jìn)了彼此的感情。此外，“下水文”還可以在家長(zhǎng)群、社會(huì)群、親友群中廣為傳播，成為大眾了解教育、關(guān)注教育的一個(gè)窗口，成為家校“交心”的紐帶。

視角三：“下水文”可以打磨“技藝”

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”語(yǔ)文教師長(zhǎng)時(shí)間不寫(xiě)作，會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作技藝生疏，下筆艱難，也為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和批改學(xué)生作文帶來(lái)連鎖困難，因此，我們提倡“常常動(dòng)心，常常動(dòng)筆”。

“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。為了指導(dǎo)學(xué)生把“人”寫(xiě)好，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)八種方式，共計(jì)十一種的開(kāi)頭樣式，以打開(kāi)學(xué)生思路?！秾?xiě)人開(kāi)頭八法》重點(diǎn)介紹的方法有：姓名開(kāi)頭法、聲音開(kāi)頭法、動(dòng)作開(kāi)頭法、回憶開(kāi)頭法、懸念開(kāi)頭法、畫(huà)像開(kāi)頭法、抒情開(kāi)頭法、欲揚(yáng)先抑開(kāi)頭法等。寫(xiě)這樣的“下水文”一方面是為了打開(kāi)學(xué)生思路，另一方面，也可以挑戰(zhàn)自己，磨煉自己。寫(xiě)的過(guò)程中感到語(yǔ)塞，感到詞窮，也才能更深刻地意識(shí)到自己的寫(xiě)作技藝尚需打磨，學(xué)海無(wú)涯，要學(xué)的還有很多，必須多練多寫(xiě)，手才不至于僵硬，筆才不至于生澀，腦子才不至于生銹?；谶@樣的想法，除《寫(xiě)人開(kāi)頭八法》外，我還陸續(xù)寫(xiě)出了《寫(xiě)景開(kāi)頭十法》《讀后感開(kāi)頭十法》《故事開(kāi)頭十法》等“下水文”，在學(xué)生受益的同時(shí)，自己也感到經(jīng)常動(dòng)筆，越寫(xiě)越順。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀到介紹沈從文先生的一則故事，才欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的做法竟與著名作家不謀而合。沈從文先生在高校任教時(shí)曾教授寫(xiě)作課，每次布置一個(gè)題目，他總是從各個(gè)角度先寫(xiě)幾篇，貼在教室的墻壁上，有時(shí)甚至密密麻麻貼上好幾頁(yè)，讓學(xué)生看了以后回去自己寫(xiě)。我想，這樣做的好處很多，既啟發(fā)了學(xué)生思路，又磨煉了自己的筆力。

視角四：“下水文”可以前瞻“學(xué)情”

常寫(xiě)“下水文”的教師都知道，“下水文”并不好寫(xiě)，很多時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)意想不到的困難。因此，“下水文”的構(gòu)思和撰寫(xiě)過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)模擬，可以掌握非常寶貴的第一手“學(xué)情”。

正像崔巒老師說(shuō)的那樣：“教師‘下水，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。寫(xiě)與不寫(xiě)大不一樣。”體驗(yàn)了寫(xiě)的難度，摸清了難在哪里，想好了應(yīng)對(duì)措施——通過(guò)“下水文”預(yù)熱之后的寫(xiě)作教學(xué)，必然會(huì)有的放矢，輕重適度。教師可以從容地帶著學(xué)生繞開(kāi)那些“暗礁”，涉過(guò)那些“險(xiǎn)灘”，給他們以最得力的啟發(fā)和指導(dǎo)。葉圣陶老先生說(shuō)得好：老師深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在指導(dǎo)主題為“人與書(shū)”的習(xí)作前，我開(kāi)始構(gòu)思“下水文”，思索良久，竟為題目犯了愁：定個(gè)什么題目好呢？什么題目有新意呢？如何讓題目成為“文眼”呢……我一時(shí)還真想不好。由此，我想到，我的困難必然會(huì)成為學(xué)生們的困難：擬不好題目，擬不準(zhǔn)題目，擬不出題目。于是，我決定，以此為突破口，先攻下一組“下水題目”。然后，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，以此為契機(jī)，順勢(shì)打開(kāi)話題，啟發(fā)學(xué)生的思路。這個(gè)教例再一次啟發(fā)和提示我：“下水文”是教學(xué)的試驗(yàn)田，是學(xué)情的瞭望臺(tái)，利用好它，“保養(yǎng)”好它，能夠?yàn)榻虒W(xué)助力，甚至添彩。

視角五：“下水文”可以引領(lǐng)“情趣”

愛(ài)寫(xiě)、善寫(xiě)的人，往往覺(jué)得寫(xiě)作的素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但對(duì)于很多小學(xué)生而言，“沒(méi)啥可寫(xiě)”依然是他們最愁的事。究其原因，是他們?nèi)狈σ环N非常關(guān)鍵的引導(dǎo)，那就是觀察的點(diǎn)撥和情趣的引領(lǐng)，而教師的“下水文”正可以承擔(dān)起這一重要使命。

例如，為了解決學(xué)生“日記素材難找”的問(wèn)題，我將自己多年前的幾本日記帶來(lái)，和學(xué)生們一起分享。我告訴他們，要想寫(xiě)好日記，必須得先做個(gè)“有心人”。帶上耳朵聽(tīng)，能聽(tīng)到生活中很多有趣的話;帶上一雙慧眼去看，能看到很多心動(dòng)的景;帶上感恩的心去體味，能感受到最濃最純的人間真情。我把自己寫(xiě)的日記一篇篇地讀給學(xué)生聽(tīng)，內(nèi)容有很多：生活段子、心情小記、真人真事、憧憬幻想……生活的角角落落，生命的喜怒哀樂(lè)，真是無(wú)所不及。開(kāi)懷處，他們隨我的文字大笑;傷感時(shí)，他們也隨我的文字黯然。日記里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活五味感染著他們的心。我隨即又啟發(fā)學(xué)生，生活中這樣值得寫(xiě)的事到處都有，就看你能不能入眼，入耳，入心。通過(guò)這樣的“下水日記”分享，傳遞給學(xué)生的是熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作的一份濃濃情趣。此外，我還經(jīng)常為學(xué)生展示自己的素材積累本、構(gòu)思提綱、文章手稿以及博文等等，也經(jīng)常為他們描述自己觀察生活時(shí)沉醉其中的美妙，寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手的快意，寫(xiě)作后作品發(fā)表的開(kāi)懷?！白詈玫慕逃歉腥尽！钡拇_，教師對(duì)于寫(xiě)作的熱情深深地烙印在了學(xué)生的心中，成為一種春風(fēng)化雨的熏陶和感染。值得一提的是，除學(xué)生外，“下水文”在家長(zhǎng)群、同事群等不同的讀者群體中傳播，同樣起到了情趣引領(lǐng)的良性作用，加強(qiáng)了多層面的溝通與交流，為教育教學(xué)帶來(lái)了潤(rùn)物無(wú)聲的促進(jìn)效果。

視角六：“下水文”可以引發(fā)“思考”

構(gòu)思“下水文”、撰寫(xiě)“下水文”、運(yùn)用“下水文”、研究“下水文”的一系列過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)文教師全程思考的過(guò)程和極富價(jià)值的成長(zhǎng)過(guò)程。

思考一，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象。在運(yùn)用“下水文”輔助教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，“下水文”以其不可替代的資源價(jià)值，成為語(yǔ)文教學(xué)乃至德育和班級(jí)管理中的一股強(qiáng)勁的發(fā)展助推力，它所產(chǎn)生的巨大影響惠及學(xué)生身心，成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)資源

之一。

思考二，診斷教學(xué)問(wèn)題。教師在構(gòu)思和撰寫(xiě)“下水文”的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常能夠產(chǎn)生和學(xué)生的換位思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感同身受，從而得以審視教學(xué)問(wèn)題，梳理教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)問(wèn)題。

思考三，尋找教學(xué)契機(jī)。教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，必然帶來(lái)教學(xué)方法的跟進(jìn)探尋，有時(shí)甚至是教育教學(xué)理念的深度考量，引發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新思考和新研究，從而調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，重新構(gòu)建更有效的、基于兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)新路徑。

思考四，盤(pán)點(diǎn)教學(xué)得失?！跋滤摹钡馁|(zhì)量，“下水文”的品位，“下水文”的運(yùn)用技巧等問(wèn)題，都會(huì)引起教師對(duì)于自身素質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)的一系列反思。在此過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作水平、朗讀水平、鑒賞水平、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控水平等技巧能力有更高的期許和要求，在盤(pán)點(diǎn)得失中不斷地生發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力，獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

思考五，掌握教學(xué)規(guī)律。在研究“下水文”、運(yùn)用“下水文”的過(guò)程當(dāng)中，教師如果能夠緊密地結(jié)合本地域、本班級(jí)、本人的具體特點(diǎn)，在探索中邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)，必然能夠掌握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富研究思路。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）