批評(píng)，請(qǐng)勿帶消極心理暗示

批評(píng)在字典里有兩種解釋?zhuān)阂环N為“指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；評(píng)論好壞”。后面例舉主要用于文藝批評(píng)。另一種為“專(zhuān)指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)”。這種批評(píng)是教師教育學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤常用的手段。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有缺點(diǎn)、難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師批評(píng)學(xué)生是為學(xué)生著想，希望能幫助其改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

緣何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)在言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等方面常不自覺(jué)地產(chǎn)生消極行為，結(jié)果批評(píng)不僅沒(méi)有喚醒學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力，反而給學(xué)生心理造成了消極暗示，致使“批評(píng)收效甚微”“批評(píng)無(wú)效”甚至“批評(píng)產(chǎn)生負(fù)面作用”。

批評(píng)中消極心理暗示存在的現(xiàn)象

批評(píng)中消極心理暗示存在的現(xiàn)象非常普遍，表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，主要為教師對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤或發(fā)生的問(wèn)題在批評(píng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行否定、懷疑、貶抑。比如批評(píng)學(xué)生思想上的毛病：“家庭作業(yè)又沒(méi)做？懶到這種地步，成績(jī)?cè)趺磿?huì)變好呢！”批評(píng)行為上的錯(cuò)誤：“你能全做對(duì)？眼睛像賊一樣尖！當(dāng)面做給我看！”批評(píng)習(xí)慣上的缺點(diǎn)：“又隨便插嘴！真是不長(zhǎng)記性！”批評(píng)態(tài)度上的問(wèn)題：“這像字嗎？看了都惡心！”批評(píng)能力上的不足：“這個(gè)題目我講過(guò)多少遍了？還不會(huì)！怎樣才教得會(huì)你？”……更甚者還會(huì)加上諷刺、挖苦、歧視的語(yǔ)言如：“真是沒(méi)救了”“撒泡尿照照自己”“真是死不要好”“要不要臉”“狗改不了吃屎”“神經(jīng)病”之類(lèi)不堪入耳的話；批評(píng)時(shí)消極心理暗示反應(yīng)在表情上主要表現(xiàn)為不喜歡、不接受，比如：憤怒地逼視，鄙夷地斜視，冷漠地盯白眼，不耐煩地哼哼，譏諷地嘆息，厭棄地咂舌，漠然地視而不見(jiàn)……反應(yīng)在動(dòng)作上主要表現(xiàn)為粗暴而不友善，比如：指著學(xué)生鼻子訓(xùn)斥，用米尺、教鞭等暴敲課桌椅，扔學(xué)生的文具、書(shū)包或其他東西，撕作業(yè)紙（本），甚至揪學(xué)生衣服，搖學(xué)生臂膀或進(jìn)行體罰等等。

帶消極行為的批評(píng)多采用反問(wèn)或否定語(yǔ)氣，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“不行”“不能”“不會(huì)”“不好”等問(wèn)題。再加上這些“批評(píng)”中教師并不親和的表情、舉動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了消極的心理暗示：我干不好，我問(wèn)題很大，我改不了，我很糟糕……老師很生氣，老師不喜歡，老師很反感，老師很嫌棄……

批評(píng)中消極心理暗示產(chǎn)生的危害

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的消極心理暗示危害極大：首先，它容易使學(xué)生產(chǎn)生自我否定，增加挫敗感。消極心理暗示會(huì)挫傷學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，像“你真懶”“你真笨”“你不行”“你不會(huì)”“你很差”這種強(qiáng)烈的心理暗示會(huì)使學(xué)生情緒緊張、焦慮，思維受到遏制，從而產(chǎn)生自我否定、悲觀消極的思想，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)自己做不好的事產(chǎn)生懈怠、心煩、害怕、厭倦、痛恨的情感，真的變得“很懶”“很笨”“不行”“不會(huì)”“很差”：其次，它容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種不同心理障礙和心理危機(jī)，致使學(xué)生或自我封閉、疏遠(yuǎn)他人，或自我放縱、肆意妄為，或敵視他人、攻擊他人，或?qū)θ藢?duì)事變得膽怯、脆弱、敏感、易受傷，學(xué)生心理健康指數(shù)下降；再次，它容易導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)或緊張，致使教師威信下降，教育效果低下。教師的消極心理暗示讓學(xué)生感覺(jué)不舒服、不快樂(lè)，感覺(jué)教師沒(méi)有親和力，無(wú)法從教師那兒找到自尊、自信，找到認(rèn)同感，所以不敢也不愿接近教師，有時(shí)因傷自尊，失面子或遭曲解，遭冤枉還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，以致抵制教師那門(mén)功課的教學(xué)。

批評(píng)中消極心理暗示產(chǎn)生的原因

批評(píng)中消極心理暗示產(chǎn)生的原因之一是教師思想上對(duì)“批評(píng)”的含義認(rèn)識(shí)不夠，在批評(píng)學(xué)生時(shí)附帶了指責(zé)、抱怨、諷刺、挖苦等言行。比如“死不要臉”“狗改不了吃屎”之類(lèi)，只是教師個(gè)人的情緒發(fā)泄，對(duì)學(xué)生沒(méi)禮貌，又帶有歧視、侮辱或挑釁性，使學(xué)生產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。再如“又隨便插嘴！真是不長(zhǎng)記性！”“這像字嗎？看了都惡心！”等話，也只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生存在的問(wèn)題——“插嘴”“字差”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題“提出意見(jiàn)”，引領(lǐng)方向，幫助其改正，卻暗示了學(xué)生“我沒(méi)記性”“我叫人惡心”的消極心理。原因之二是教師自身心理存在問(wèn)題，如職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力、個(gè)性缺陷等導(dǎo)致其遇到學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生心理焦慮、情緒不穩(wěn)或缺乏安全感，所以做出一些給學(xué)生造成消極心理暗示的消極行為。原因之三是教師有絕對(duì)的話語(yǔ)霸權(quán)。教師是學(xué)生的管理者，往往凌駕于學(xué)生之上，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)平等的人看待，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候不夠重視與學(xué)生之間的人際關(guān)系。原因之四是教師教育缺乏藝術(shù)和水平，不能采取學(xué)生最樂(lè)于接受的方式方法，曉之以理，動(dòng)之以情，不去全面了解學(xué)生，弄清問(wèn)題原因，從根本上解決問(wèn)題，不注意批評(píng)的場(chǎng)合。原因之五是教師愛(ài)心不夠，明知道有些話出口只是否定學(xué)生，可能會(huì)傷了學(xué)生，會(huì)使學(xué)生丟面子，失自尊，難為情，可就是不留情面，不顧學(xué)生感受，照說(shuō)不誤，想以此懲戒學(xué)生或解心頭之“煩”（之“惱”、之“憂”、之“恨”、之“氣”）。

批評(píng)時(shí)規(guī)避消極心理暗示的方法

根據(jù)上述原因，批評(píng)教育時(shí)教師規(guī)避消極心理暗示的做法有：一、教師要端正自己的教育思想。要以生為本，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生多賞識(shí)，多贊美，多進(jìn)行正面肯定，真正為學(xué)生著想。平常要多與學(xué)生交流、溝通，深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要分析原因，尋找合適的教育方法。二、教師要調(diào)節(jié)自己的教育心理。要自覺(jué)消除不良情緒，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)善待學(xué)生，始終保持積極、樂(lè)觀、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育學(xué)生的工作之中，從而促使學(xué)生心理健康發(fā)展。三、教師要規(guī)范自己的教育行為。批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，杜絕不利學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作，要中肯地對(duì)其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤提出正確的看法，指出努力的方向，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以之為支點(diǎn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極向上。四、教師要提升自己的心育水平。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和發(fā)生的問(wèn)題，處理時(shí)要照顧學(xué)生的性別、年齡、情緒、心理狀態(tài)、事實(shí)細(xì)節(jié)，針對(duì)學(xué)生能力、基礎(chǔ)、個(gè)性、背景的差異采取因人而宜的教育手段與方法。五、教師要善待學(xué)生，有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示。要讓學(xué)生看到老師對(duì)自己的信任與期待，看到自己的發(fā)展空間及良好前景，以此喚醒學(xué)生，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

批評(píng)時(shí)采取積極心理暗示的方法

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)如何給學(xué)生積極心理暗示、激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力呢？筆者認(rèn)為可以這樣操作：首先，詢問(wèn)原因，讓批評(píng)成為平等溝通的渠道。學(xué)生挨批評(píng)總有一定原因，教師不能光憑表面現(xiàn)象指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題心平氣和地詢問(wèn)原因，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、明白問(wèn)題出現(xiàn)的原因，看到自己的不足。然后，商討辦法，讓批評(píng)成為處理問(wèn)題的意見(jiàn)征求。孩子明白自己存在缺點(diǎn)、所犯錯(cuò)誤的原因了，教師可以用商量的口氣問(wèn)學(xué)生如何解決，采取怎樣的辦法解決，何時(shí)能解決，促使學(xué)生自己思考問(wèn)題，尋找處理問(wèn)題的辦法。最后，提出期待，讓批評(píng)成為建立信任的友誼橋梁。孩子提出解決辦法后，教師內(nèi)心要分析辦法的可行性，然后提出實(shí)施意見(jiàn)或修正意見(jiàn)，在談話結(jié)束前直接或間接地給學(xué)生積極的心理暗示：我是你的支持者，我?guī)椭悖倚湃文?，你一定行。比如“家庭作業(yè)又沒(méi)做？懶到這種地步：成績(jī)?cè)趺磿?huì)變好呢！”“這像字嗎？看了都惡心！”處理方式可改為：教師嚴(yán)肅而心平氣和地問(wèn)學(xué)生“今天家庭作業(yè)又沒(méi)做的原因是什么？想想該怎么辦？明天的家庭作業(yè)能及時(shí)完成嗎？有沒(méi)有什么需要我?guī)椭愕?？老師相信你明天一定能及時(shí)交來(lái)，是不是？只要你認(rèn)真完成作業(yè)，你的成績(jī)一定會(huì)學(xué)得很好，好好努力，行嗎？”“你覺(jué)得這字寫(xiě)得怎么樣？怎么會(huì)寫(xiě)成這樣的？你覺(jué)得老師看到這樣的作業(yè)是什么感受？”然后把一批優(yōu)秀作業(yè)給他（她）翻看，再問(wèn)：“這樣的作業(yè)你看了有什么感覺(jué)？今后寫(xiě)作業(yè)時(shí)你會(huì)怎么辦？只要你認(rèn)真對(duì)待，老師相信你也行！下次老師想看到你整潔的作業(yè)本，漂亮的字跡，行嗎？”

積極心理暗示能喚醒學(xué)生，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力，批評(píng)時(shí)我們要用積極心理暗示的方式告知學(xué)生“你的問(wèn)題只是暫時(shí)的，你努力一下一定能解決，老師支持你”“你的缺點(diǎn)是暫時(shí)的，你稍稍克服一下一定很優(yōu)秀，老師期待你”“你的錯(cuò)誤是暫時(shí)的，用心避免一下一定能改掉，老師相信你”，然后給充分的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?、轉(zhuǎn)變，整個(gè)過(guò)程教師要始終關(guān)注，不斷積極暗示，始終耐心、靜心地期待，孩子一定會(huì)朝著我們期待的方向發(fā)展、進(jìn)步、提高。

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂W(xué)生是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，我們不要因孩子有缺點(diǎn)、犯過(guò)錯(cuò)而令其生活在我們的“教鞭下”“冷眼里”“譏笑中”，不要因我們的批評(píng)失當(dāng)、教育失誤讓瓦特逃遁、牛頓消失、愛(ài)迪生匿跡。心理暗示的力量不可估量！批評(píng)，請(qǐng)勿帶消極心理暗示，孩子是發(fā)展變化著的，我們不經(jīng)意的一句話可能會(huì)改變孩子的一生，可能挽救一個(gè)靈魂，也可能扼殺一個(gè)天才。讓我們善待孩子。