指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)貴在得法

常年在六年級教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使到了小學(xué)階段的最后一年，在預(yù)習(xí)上，尚有諸多不盡人意之處。如何讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有法，而又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

一、瞻前顧后法。人教版語文課本在每一個單元組和閱讀課文之前配有“導(dǎo)讀”，主要是對本單元、本篇課文的學(xué)習(xí)提出了學(xué)習(xí)要求，因此，在布置預(yù)習(xí)時，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，解決其中所提出的具體問題，使其對本單元、本篇略讀課文形成一個總體印象，此為“瞻前”； 而講讀課文，在課后配有思考題，其揭示了本文的訓(xùn)練重難點(diǎn)，是文本的精華，布置預(yù)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生大膽嘗試解答課后思考題，此為“顧后”。

二、舊知粘連法。預(yù)習(xí)時，可以粘連彼此已有的相同或者相近的知識點(diǎn)，使預(yù)習(xí)課文更為有趣。比如在預(yù)習(xí)六年級的《鹿和狼的故事》課文時，先激活語用：“看到狼，請寫出至少3個帶‘狼’字的成語，并想想，狼給我們留下了什么印象？”再設(shè)計預(yù)習(xí)題：讀了本文之后，你有沒有新的認(rèn)識？如此，既激活和發(fā)展了學(xué)生的語用，又激發(fā)了預(yù)習(xí)課文的閱讀期待。

三、題目質(zhì)疑法?！皩W(xué)貴有疑”，預(yù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對著題目，用一些“誰”“為什么”“怎么樣”等疑問詞質(zhì)疑，再列出、調(diào)整問題的單子，能夠很快地梳理出課文的脈絡(luò)。如《為人民服務(wù)》一文，預(yù)習(xí)時學(xué)生對著題目提出問題：為什么要為人民服務(wù)？怎么樣為人民服務(wù)？誰為人民服務(wù)？接著在上課時，引導(dǎo)學(xué)生把這幾個問題稍加排序為：誰為人民服務(wù)？為什么要為人民服務(wù)？怎么樣為人民服務(wù)？繼續(xù)學(xué)文，就會發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序跟我們的排序幾乎一致，如此一來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而分享到了成功的喜悅。

（福建省建甌市第一小學(xué) 葛增仁 ）