回顧與展望：思想政治教育心理學研究述評

廖琴　董杰

摘 要：思想政治教育心理學的研究已受到學界廣泛關注。當前，思想政治教育心理學在研究對象、研究內容和學科歸屬等方面存在較大爭議和分歧；缺乏完備的學科體系、理論整合、實證研究、動態(tài)的對策研究和高水平的復合型人才隊伍?；趯ρ芯楷F狀和面臨困境等方面的分析，文章在創(chuàng)新范疇和學科體系理論、發(fā)展“人本”研究范式、擴大研究覆蓋領域、擴展新的載體和方法、加強研究隊伍建設等方面對學科未來研究趨勢進行了展望。

關鍵詞：思想政治教育心理學； 回顧； 展望

中圖分類號： G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）05-0061-04

思想政治教育心理學是在“思想政治工作科學化”的背景下產生的一門學科，其任務是為思想政治教育實踐提供心理學依據，從研究內容和方法上使思想政治教育理論更加系統化、科學化?？偨Y和回顧思想政治教育心理學的研究歷程、成績及存在的問題，在此基礎上對未來研究進行展望具有一定研究意義。本文采用文獻計量學方法對中國知網（CNKI）、萬方學術論文數據庫以及維普電子期刊中的思想政治教育心理學的相關論文進行梳理和分析，進而總結其存在的主要爭議和困境，并在此基礎上提出展望，以探尋思想政治教育心理學研究的現實基點和拓展空間。

一、當前思想政治教育心理學研究的基本狀況

目前，學界對思想政治教育心理學的研究，主要是圍繞以下三個方面進行：

第一，關于研究的對象。在學科創(chuàng)建和發(fā)展初期，學界積極探索思想政治教育心理學的學科體系，系統闡述了研究的對象，對促進學科的建設奠定了理論基礎。普遍認為研究的對象是思想政治教育活動或過程中的心理現象和各種互動因素，并且對其進行心理分析了解其發(fā)生、發(fā)展與規(guī)律。具有代表性的觀點有：郭崇岳認為：“研究思想政治教育過程中人們心理活動規(guī)律及如何遵循人們心理活動規(guī)律去實施思想政治教育?！盵1]姜相志認為：“研究人們在思想政治教育過程中心理現象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律?！盵2]胡凱、榮復康認為本學科的研究對象是“人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據這種心理規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律”[3]。董杰認為，“思想政治教育心理學應以思想政治教育心理現象和心理問題的實踐活動為研究對象”[4]。

第二，關于研究的內容。對于本學科的研究主要包括三個方面。（1）探討學科建設問題。探索學科的產生背景、總結發(fā)展階段以及構建基本理論框架：包括對學科歸屬、研究對象、研究領域、爭議問題的思考，并針對性地提出相應的展望構想。（2）研究思想政治教育過程的心理特征和規(guī)律。思想政治教育心理活動的規(guī)律是：“思想政治教育者的心理活動與工作對象的心理活動同思想政治教育環(huán)境相互依存、聯系和相互制約的規(guī)律?！盵5]從心理學視角研究思想政治教育過程及參與者的心理特征和規(guī)律，探討如何培養(yǎng)思想政治教育者的心理品質和工作能力、受教育者的接受心理以提高教育的實效性和科學性。代表性研究有：殷梅霞力圖從認知結構出發(fā)了解受教育者的心理特征，研究教育過程各要素之間互動的最有效方法[6]；楊敏生、許國彬從心理學理論視角闡述了情感、角色以及知情意行相統一等策略的運用。[7]（3）研究心理學理論、方法同思想政治教育的融合。在本學科研究理論與應用研究雙螺旋發(fā)展。一方面，理論上探討思想政治教育學同心理學的融合。從意義、價值討論出發(fā)，分析心理學方法與思想政治教育的關系，探究結合的可能性，進而提出在思想政治教育中運用心理學的原則、方法和措施。另一方面，實踐上將心理學探索性地引入思想政治教育過程。主要涉及教育內容和目標、方法和手段、教育隊伍的結合。代表性研究有：以敘事心理療法提高受教育者的主體性[8]；以心理疏導方法運用來解讀思想政治教育方法的新發(fā)展[9]；針對“外化”心理機制做行為程序模型應用研究[10]；以本土化為切入點解析心理咨詢在思想政治教育中探討文化咨詢模式的文化契合性。[11]目前，范疇學型學科體系正在形成，從思想政治教育與心理學在理論和方法論的結合入手，找到更多的契合點和突破口。

第三，關于研究的方法?，F有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環(huán)境和教育對象的思想、心理狀態(tài)，提出的對策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議

思想政治教育心理學學科創(chuàng)建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。

一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：（1）研究教育過程中的心理現象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出：“以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據這種規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象”[12]；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現象及其特殊規(guī)律為研究對象”[13]；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律?！盵14]筆者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規(guī)律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環(huán)境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。[15]

針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據人的心理規(guī)律來實現政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊?，F有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

二是關于研究內容。主要包括：（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環(huán)境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。

學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現思想政治教育自身的特點和規(guī)律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。

三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學[16]；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發(fā)，論證其學術立場。（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析[17]，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發(fā)點對教育過程進行心理研究[18]；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發(fā)展的心理現象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現象和規(guī)律之中。

明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發(fā)展重要動力是開展多學科的協同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。[19]目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。

三、思想政治教育心理學研究中存在的不足

思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。

一是理論建構不完備。（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學者從思想政治教育環(huán)境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。（3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發(fā)，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學為綱。（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯系和區(qū)別缺乏系統的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。

二是缺乏科學的范式。具體表現在：（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現相對主體同相對客體的良好互動；（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實社會的要求和學科自身發(fā)展的需求，有待進一步加強。

三是研究結構不夠優(yōu)化。（1）相對主體業(yè)務素質有限、整體協作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯系和溝通的氛圍和平臺，協作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的群體。（3）動態(tài)研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發(fā)展和思想變化而進行的動態(tài)研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現的新現象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發(fā)、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。

四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望

思想政治教育心理學的存在和發(fā)展具有重大現實意義，應該堅定發(fā)展的信心，攻堅克難。基于對現狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發(fā)展趨勢進行初步展望。

第一，推進范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對學科范疇及其體系進行理論創(chuàng)新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。（1）推進學科化建設。要創(chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專業(yè)術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對策。（2）推進科學化建設。學科發(fā)展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現實為基礎，運用馬克思主義的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規(guī)律的概括。（3）推進現代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規(guī)律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發(fā)展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時代發(fā)展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。

第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。（1）要堅持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學科逐步向科學化和時代化發(fā)展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態(tài)性的同時又要教育對象生存方式的優(yōu)化提升[20]。在堅持用心理學的方法，對教育現象和事實進行客觀、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。（2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數民族地區(qū)、軍隊、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。

第三，擴展新的載體和方法。（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環(huán)境的開發(fā)和利用；發(fā)揮現代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點[21]。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態(tài)的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。

第四，加強復合型的研究隊伍建設。（1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當地運用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。（2）從短期來看，在教育研究實踐的過程中應該優(yōu)化現有的人才結構，在思想政治教育隊伍中引進心理學專業(yè)人才，實行專、兼、聘相結合的模式，組成專門的研究小組，在加大信息交流、相互促進的同時也將大大提高效率，節(jié)約成本。

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