構建多元過程考核，提高“Pro/E應用技術”課程教學質量

◎ 黎少輝

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需求的高技能人才的使命。 如果把人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才四類，職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術型人才和技能型人才， 區(qū)別于普通教育的學術型和工程型人才。 技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計等變換成物質形態(tài)。 學術型和工程型人才主要應用智力技能來進行工作， 而技術型和技能型人才主要依賴操作技能來完成任務。 因此，高職教育過程中專業(yè)應用性課程的學習重要性不言而喻， 是學生就業(yè)的關鍵和根本。 根據認知學習遞進性、層次性的原則，高職人才培養(yǎng)方案設計中專業(yè)應用性課程往往安排在大學學習的后半段進行。 剛入校的學生懷著對新生事物的探索欲望以及對陌生環(huán)境的敬畏感，學習主動性、紀律感較強。 但隨著學生對高校教育認知程度的加深，對待學習的態(tài)度發(fā)生轉變，學習多以應付了事，嚴重影響學生的培養(yǎng)質量。 因此，提高學生的學習興趣、主動性尤為重要。 為此，在“Pro/E 應用技術”課程教學過程中采用任務驅動及多元過程考核教學方式，提高過程考核分數比重，有效促進學生學習積極主動性，提高了整體教學質量。

一、課程的性質決定教學方式的適應性

基于 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 和 《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015 年）》精神，國家確定了通過信息化帶動工業(yè)化的策略，推動制造企業(yè)實施制造業(yè)信息化，實現產品設計制造和企業(yè)管理的信息化、 生產過程控制的智能化、 制造裝備的數控化以及咨詢服務的網絡化，全面提升我國制造業(yè)的競爭力。 而目前制造業(yè)信息化進程的瓶頸是缺乏相關人才。Pro/Engineer（簡稱Pro/E） 軟件以其具有強大機械產品數字化設計、分析與制造仿真功能，廣泛應用于機械、航天、建筑等領域，因此，“Pro/E 應用技術”課程成為高等院校培養(yǎng)機械制造信息化人才必修課程。

該課程具有較強的實踐性、應用性和綜合性，是一門工具應用性課程。 其應用性特點決定了該課程教學中，學生學習主動性及動手實踐的重要性。 如何在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生自學能力、 創(chuàng)新能力、團隊意識、分析問題和解決問題的能力、認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風至關重要。 而多元過程性考核強調學生學習過程， 重在知識技能的應用及綜合能力的培養(yǎng)， 有效保證學生堅持學習的持續(xù)性和主動性， 重視學生的全員參與及其在學習過程中的自我評價和自我改進。 這種以人為本、有效建構個體發(fā)展的教學方式，為提高“Pro/E 應用技術”課程教學質量提供保障。

二、多元過程考核在“Pro/E 應用技術”課程中的應用

針對“Pro/E 應用技術”課程工具性、實踐性強的特點，制定了如表1 所羅列的過程考核項目。

由于“Pro/E 應用技術”課程學習需要計算機與相應的Pro/E 軟件，只有多媒體機房具備相應的教學環(huán)境， 同時也決定了該課程不具備理論課的可突擊性學習特點，保證學生出勤率至關重要。 同時強化出勤考核能夠有效培養(yǎng)學生自我約束、 守時守紀的良好品德與職業(yè)素養(yǎng)。

在學習Pro/E 軟件操作過程中，一個零件的設計可能涉及多個工具指令及其多種組合、 多種路徑來實現，這為師生互動、探討式教學提供可能。 把班內學生分成若干組，每一小組選派一位組織者，上課時同一小組學生坐在一起，以便于相互探討。 對參與教學任務分析與講解的學生和團隊給予獎勵， 對于給予有機會卻不參與或消極對待教學任務的學生和團隊進行懲罰。 該方法有效促進了學生學習的主動性，同時培養(yǎng)了其表達能力，團隊意識等職業(yè)綜合素質。

經過一段時間的學習， 學生掌握了一定量的工具指令操作及組合應用能力，通過自選創(chuàng)意作品，有助于培養(yǎng)學生的主動學習興趣及創(chuàng)新意識， 強化教學內容掌握。 對定期提交創(chuàng)意作品的學生給予獎勵。

為提高學生的學習興趣及教師教學積極性，學校每學期均舉行企業(yè)冠名的“機械制圖”大賽，競賽內容包含2D 繪圖及3D 造型。 各班選拔優(yōu)秀學生參與，競賽結果作為本班師生的共同榮譽。 該活動為過程考核提供依據。

產品設計要求學生在課程結束時提交一個完整產品的零件三維設計及結構運動仿真， 同時提交一份簡化設計說明書。 該任務在課程剛開始時就已經布置，以便學生在學習中有一定的目標，并有深思熟慮的過程，主要考核學生對機械設計理解及Pro/E 軟件的綜合應用，為以后從事相關工作打下基礎。

表1 多元過程考核項目

三、教學效果分析及存在問題

徐州工業(yè)職業(yè)技術學院機械專業(yè)每年有4-6 個班級的學生學習該課程，多元過程考核教學方式經過兩年實施，盡管學校近兩年招生分數逐年降低，但教學效果提高很明顯。期末成績優(yōu)秀率由原來的8%左右提高到40%左右；同時，學生在各級競賽中獲獎等級及人次數也獲得極大提升；學生發(fā)明專利獲得零的突破，兩年來共有18 項學生實用新型發(fā)明專利授權。這些成果證明，采用多元過程考核， 教學效果的提升不僅因為平時成績比重的提高，更是學生學習主動性、積極性增強的結果。 由此可見，該教學方式能夠有效提高該課程整體教學質量及學生綜合素質。

“Pro/E 應用技術” 作為一門工具應用性課程的學習是一個漸進過程， 持續(xù)性的堅持和主動性的學習才是提高該課程教學質量的必由之路。 構建多元過程考核教學方式，提高過程考核所占分數比重，有效促進了學生學習積極主動性，提高整體教學質量；通過階段創(chuàng)意作品及產品設計考核， 提高其創(chuàng)新實踐能力。

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