從小升初談學生的心理適應性輔導

摘 要：學校心理健康教育目前在眾多中小學校引起越來越多的關注，但從實際來看，學校重視程度還是欠缺，心理健康課題研究成果偏少，心理健康輔導和干預太少。

關鍵詞：小升初；表現(xiàn)；心理適應

在教育教學戰(zhàn)線的長期工作中，我發(fā)現(xiàn)不少初中學生焦慮、苦悶，學習成績下降，人際關系不好，尤其是剛上初一的大部分學生都有這種現(xiàn)象。其實這些狀態(tài)是對中學生活的不適應造成的。可見初中與小學銜接的適應性問題很重要。

一、小升初適應性問題的主要表現(xiàn)

1.校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的適應。一個新的校園，新的環(huán)境對每個升入初中的學生來說剛開始都是陌生的、好奇的，又是新鮮的。面對新校園，學生心里都會有點忐忑。

2.對中學老師不同教學風格的適應。小六學生經過幾年的學校生活，已經熟悉了小學老師的教學風格和教學方法，并和老師建立了深厚的情感，剛步入中學后，面對陌生的老師，他們的內心是既緊張又興奮，老師的教學方法、管理方法的變化很大。如果不能積極主動地去適應，勢必會導致心理上難以承受；知識上難以掌握；生活上難以適應的“三難”局面。

3.與新同學之間關系的適應。學生大多數的時間是在學校里度過，見得最多的就是周圍的同學。因此如何與同學相處，怎樣選擇新朋友，怎樣建立新的人際關系，這是進入中學必須面對的，是中學人際交往的重要環(huán)節(jié)，這些都需要同學之間慢慢地了解和溝通，需要一個從相識到相知，重新建構深厚情感的過程。

4.對班級地位改變的適應。根據多年的初中教學經驗，很多學生在小學時是優(yōu)秀生、三好學生、班干部，是班級的尖子，老師的寵兒，心理上有較強的優(yōu)越感。步入中學，這些學生往往一時不能適應中學生活的快節(jié)奏，又發(fā)現(xiàn)自己班里來自四面八方的很多學生都很優(yōu)秀，于是找不到自己的新位置，往往很容易產生較強烈的心理失落感，這種心理也有待調整。

5.中學課程增多，難度加深，時間緊張，學生需要摸索并掌握適合自己的學習方法，并根據學習的實際情況調整學習方法。

6.與父母關系的適應。學生升入中學，也即進入了青春期，青春期處于生長的急風暴雨期，心理、生理的變化很大，行為、習慣、性格、興趣、愛好逐漸形成。他們的情感情緒易激動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強；具有獨立意向和成人感，自主、自立意識急劇增強；認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力、相互愛慕心理增強和自我控制能力相對落后。他們常常表現(xiàn)為風風火火，安全意識淡漠，容易沖動而做出一些讓父母頭疼的事來。此時與父母關系的處理尤為重要。父母的角色逐漸要從包辦者轉向指導者。

二、解決措施

適應問題解決不好，很多學生會出現(xiàn)成績下滑現(xiàn)象。學生不能正確認識自己，無法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至會出現(xiàn)自暴自棄等不良情緒。對此，我個人提出幾點措施：

1.以教師為關注點

（1）加強初中學校教師與外校小學六年級（下面簡稱小六）老師間的學科交流，教師之間交流教法、學法以及知識。注重學科教學的銜接，比如，英語學科在小學不被重視，到中學卻成了一門重要學科，大部分學生適應不了。英語老師應重點培養(yǎng)學生的學習興趣：①詞匯引入策略——多利用形象生動的聲音圖像資料，避免文字的單調枯燥。②詞匯的機械操練策略——多采用形式多變、節(jié)奏緊湊、活動面廣的活動形式，避免簡單的師生問答。③詞匯的有意義操練策略——多采用任務明確、激勵性強的活動形式，避免形式化的課堂活動。④詞匯在情景中的應用策略——多進行聯(lián)系生活實際的情景活動，避免純假設的非真實交際活動。

（2）作為一線教師又是班主任，可利用有限的班會課，設計一些活動，讓學生盡快適應中學生活。如，我在每年初一班會課上都會設計如《小學生、中學生》《讓你了解我》等主題班會，通過比較小學和初中課程的變化，每天上課節(jié)數的變化，學習方法和作業(yè)量的不同，讓學生了解：從小學到中學，存在著方方面面的過渡。過渡順利，大家的學習就會在原來的基礎上大步前進，反之，則會成績下降。通過大家對自己的特長、愛好的介紹，增進了新同學之間的了解，也讓學生明白：進入初中后，產生壓力，純屬正常的心理反應，關鍵是盡快適應新環(huán)境。

2.以學生為關注點

雖然目前一些中學也邀請小六學生參加初中活動或初三學生參加高中的活動，但一些活動往往流于表面形式。所以中學學校可建立一個中小學生交流的平臺，固定日期由教師帶領小六學生體驗中學學習環(huán)境，也可安排小六學生進入中學課堂，分配到各個班級，由中學大哥哥大姐姐們輔導他們制訂計劃，還可以采取讓小六學生參加中學的大型活動，如學科周、朗讀比賽、演講比賽以及元旦聯(lián)歡等，由學哥學姐們帶領他們參加并照顧他們。

這樣讓小六學生親身體驗未來所處的學習環(huán)境，形成心理準備與期待，等到他們真正進入新環(huán)境時，他們就不會感到孤單。

小升初適應性措施的銜接甚至初升高的銜接對學生未來的發(fā)展很關鍵，銜接得好會縮短初高中起始年級新生的不適應期，幫助他們盡快轉變角色，同時也可以發(fā)揮學哥學姐們的作用，建立互助合作小組，幫助小六學生以及初三學生順利度過不適應期，減少心理問題的發(fā)生，使他們更加快樂地成長。重視學生心理素質的培養(yǎng)，提高學生的心理適應能力，應該引起教師的關注，我相信只要社會、家庭、學校共同努力，孩子們的成長就會更加健康。

參考文獻：

洪春鳴.中學生心理教育探討[J].寧夏教育，2009（11）.

作者簡介：吳順霞，女，1976年10月出生，本科，就職于寧夏回族自治區(qū)銀川英才學校，熱衷于英語教學，班主任工作及學生心理健康教育。

編輯 薛直艷endprint