淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響?？梢詣?chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，易于引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：多媒體;探究式學(xué)習(xí);效率

所謂多媒體教學(xué)，是指在班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并使二者有機(jī)地結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能用形象直觀活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，把學(xué)生的興趣引入教師教學(xué)內(nèi)容情境中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《利用三角形全等測(cè)距離》時(shí)，先用Flash播放動(dòng)畫(huà)制作的影片，“敵人”的碉堡擋住了我軍前進(jìn)的道路，“敵人”

的碉堡伴隨著“噠、噠……”的機(jī)槍聲，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)倒下。看著這揪心的場(chǎng)面，學(xué)生的激憤油然而生，摧毀“敵人”碉堡成了同學(xué)們共同的呼聲。如何才能摧毀呢？有的學(xué)生提出了用“炮轟”。教師及時(shí)切換畫(huà)面，畫(huà)面中的士兵果然推來(lái)了一門(mén)山地炮，瞄準(zhǔn)敵堡。隨著“轟隆隆……”的炮響和炮彈炸起的火光，“敵人”的碉堡紋絲不動(dòng)。原來(lái)“炮彈”均落在“敵人”碉堡前沿而無(wú)法摧毀目標(biāo)。這時(shí)，學(xué)生急了，再也坐不住了，決定用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助他們測(cè)出“炮位”與“敵堡”的距離。那么，怎樣才能測(cè)出兩者之間的距離呢？熱情高漲的學(xué)生，紛紛展開(kāi)討論，當(dāng)有所發(fā)現(xiàn)但又舉棋不定時(shí)，我及時(shí)播放事先制作好的動(dòng)畫(huà)。通過(guò)“動(dòng)畫(huà)”演示士兵測(cè)出距離、摧毀碉堡的過(guò)程，同學(xué)們找到了解決問(wèn)題的途徑，作出了幾何圖形，形成了解決問(wèn)題的方法。多媒體教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著感情去思考、去嘗試、去理解、去體會(huì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。

二、利用多媒體有助于展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

教育的藝術(shù)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地傳授，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷觀察，親身體驗(yàn)，感知知識(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。在七年級(jí)（上）北師大版數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，我們可以用蘋(píng)果、蘿卜、橡皮泥進(jìn)行切割，讓學(xué)生觀察切面的形狀。但是，蘋(píng)果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形，且截完后難以再還原使用，許多同學(xué)只能截出三角形和四邊形，五邊形、六邊形卻很少有學(xué)生截出來(lái)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。雖然我也考慮用較大的模型給學(xué)生展示五邊形、六邊形的截法，但仍然克服不了上述缺陷，而且學(xué)生也很難看清截正方體“平面”的運(yùn)行過(guò)程，達(dá)不到突破難點(diǎn)的目的。為此，我利用Flash的動(dòng)畫(huà)功能將本節(jié)課的內(nèi)容制作成課件演示給學(xué)生看。通過(guò)這種形象直觀的反復(fù)演示，學(xué)生不僅看出怎樣才能截出五邊形和六邊形，還能很快感悟到為什么截不出七邊形？這不僅使教學(xué)過(guò)程省時(shí)省力，還恰當(dāng)?shù)鼗饬吮竟?jié)課的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)目的的實(shí)施與理解知識(shí)的過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的整體，又啟迪了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，取得了事半功倍的效果。

三、多媒體教學(xué)有利于拓展教學(xué)信息，提高課堂教學(xué)效率

多媒體的運(yùn)用，能不失時(shí)機(jī)地拓展教學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生的思維，使他們通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新，重塑知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的外角和》時(shí)，為了幫助學(xué)生感知多邊形的外角和并形成定義。我先投影小兵沿一個(gè)五邊形廣場(chǎng)周?chē)男÷钒茨鏁r(shí)針?lè)较蚺懿降钠矫鎴D，然后利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能在圖上標(biāo)志出這個(gè)五邊形廣場(chǎng)的各個(gè)外角，讓學(xué)生猜想這五個(gè)角的和為多少度？學(xué)生答案不一。這時(shí)我又問(wèn)：“能不能將廣場(chǎng)縮小為一點(diǎn)呢？這時(shí)五個(gè)角的和又為多少度呢？”學(xué)生有的說(shuō)“能”，有的說(shuō)“不能”。這時(shí)，我利用動(dòng)畫(huà)演示，將廣場(chǎng)縮為一個(gè)點(diǎn)，五個(gè)外角剛好構(gòu)成一個(gè)周角。學(xué)生馬上從中確定了答案。可見(jiàn)，多媒體的應(yīng)用有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)的效率。

事實(shí)上，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。我相信，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨成熟和完善，隨著我們教師在多媒體教學(xué)技術(shù)方面的不斷實(shí)踐與探索，必將使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為趣味無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

作者簡(jiǎn)介：王光朝，男，1964年2月生，本科，就職于云南省宣威市靖外初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

Optimization of the use of Multimedia Teaching in Junior Midddle School Mathematics

Wang Guangchao

Abstract：The modern educational technology，especially in the development of computer-aided teaching of multimedia technology in mathematics teaching values，objectives，content and methods of learning and teaching has had a major impact. You can create，simulate a variety of teaching content to adapt to situations，tends to cause emotional experience of students，stimulate interest in learning，so that students happy and have more energy into reality，exploratory math activities. The following are some of the author's insights

Key words：multimedia;inquiry-based learning;efficiency

？誗編輯 薄躍華endprint