淺談初中物理生活化教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓物理從生活中走來，從現(xiàn)實(shí)生活中有目的地將物理問題提煉出來，又要讓物理回歸生活，從而讓學(xué)生感受生活化的物理，用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了初中物理生活化教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；生活化

物理知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課標(biāo)也倡導(dǎo)我們“要將物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，將物理教學(xué)生活化?！边@就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象物理化，反過來還要注意培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)靈活地運(yùn)用，能解決生活中遇到的實(shí)際問題。初中物理教學(xué)的生活化，能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是影響物理課堂教學(xué)成功與否的重要因素。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是借助于有效的學(xué)習(xí)情境完成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)的。學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)明顯提高。而物理知識(shí)在我們的生活中隨處可見，與我們的生活息息相關(guān)。如果我們教師能利用、挖掘生活中的真實(shí)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣、生動(dòng)具體的生活化情境，使學(xué)生感到物理就在他們的身邊，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在講授杠桿平衡條件這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：大家都知道菜場上的小販經(jīng)常利用桿秤做手腳而達(dá)到缺斤少兩的目的。同學(xué)們對(duì)這種賺黑心錢的現(xiàn)象肯定是深惡痛絕的，但你們知道他們用的是什么方法嗎？學(xué)生的思維立刻活躍起來，開始了討論，然后，我用實(shí)際的桿秤演示給同學(xué)們看，稱同一個(gè)物體的質(zhì)量，用兩個(gè)質(zhì)量不同的秤砣去測(cè)量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量大，這也就是小販缺斤少兩的貓膩所在。學(xué)生這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？原理是什么？接著在杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，學(xué)生的探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，主動(dòng)分析上述問題的答案。可見，將生活化的物理情境引入課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、將物理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，物理問題與生活情境緊密相聯(lián)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有目的地尋找生活與物理的契合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活因素接軌，把學(xué)生熟悉的生活場景與物理知識(shí)相聯(lián)系，將枯燥的物理原理建立在生動(dòng)真實(shí)的生活情境之上，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和熱情。

例如，在教學(xué)“分子運(yùn)動(dòng)理論”的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，列舉大家都熟悉的生活現(xiàn)象，炒菜時(shí)能聞到濃濃的香味，而如果菜涼了就聞不到那么濃的香味了；將冰糖放到熱水里會(huì)溶解得比較快，在冷水里卻相對(duì)較慢。又如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，列舉同學(xué)們都經(jīng)歷過的親身體驗(yàn)，如，坐公交車時(shí)能感覺樹木、樓房都向后退。而在教學(xué)“摩擦起電”時(shí)，讓學(xué)生用自己的鋼筆在頭發(fā)或衣服上摩擦，將作業(yè)紙撕成碎紙屑，再將兩者靠近，從而親身體會(huì)什么是摩擦起電。然后再讓學(xué)生思考如何將一張油紙畫，不使用任何工具和器材的前提下，把它粘到黑板上。上課時(shí)列舉的這些實(shí)例，都是與學(xué)生身邊的生活密切相關(guān)的。通過對(duì)這些實(shí)例的分析和解釋，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識(shí)既有趣味又實(shí)用，使他們學(xué)習(xí)物理的興趣更加穩(wěn)定和持久，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高。

三、注重學(xué)生探究過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，剖析物理現(xiàn)象，應(yīng)用身邊的物品，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，父母一般比較溺愛，這樣就剝奪了他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在課堂上我們要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析，把學(xué)到的理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，解釋生活中的物理現(xiàn)象。

例如，在講授“汽化液化”知識(shí)后，補(bǔ)充一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)：把剛煮好的雞蛋從鍋內(nèi)撈起來，直接用手拿，固然比較燙，但還能夠忍耐，過一會(huì)兒，當(dāng)?shù)皻ど系乃珊螅械奖葎倱粕蠒r(shí)更燙了，引導(dǎo)學(xué)生剖析這些生活中的現(xiàn)象；又如，在講完“電磁鐵”的內(nèi)容后，讓學(xué)生課后做一個(gè)小電鈴，講完“光的直線傳播后”讓學(xué)生做一個(gè)針孔照相機(jī)；學(xué)完“磁場”后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作“指南針”；在學(xué)習(xí)了“影響蒸發(fā)快慢”的知識(shí)后，引領(lǐng)學(xué)生討論熱風(fēng)干手器、農(nóng)民曬糧、媽媽曬衣服等現(xiàn)象中包含的物理學(xué)問，將物理與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，完成物理知識(shí)向生活的回歸。

總之，物理來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。將物理教學(xué)生活化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問題和探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪源新.淺談“生活化教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2012（9）.

[2]章建芝.生活化的初中物理教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究，2010（6）.

作者簡介：曾佩軍，男，1968年5月24日出生，本科，就職于重慶市中山外國語學(xué)校，研究方向：初中物理教學(xué)。

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