生物教學中學生能力的培養(yǎng)

摘 要：在實施素質(zhì)教育、打造高效課堂的今天，教育的目的不僅僅是傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的各種能力，要讓學生學會運用所學的生物知識去解決生活中的一些實際問題，讓他們真正學有所得、學有所悟、學有所用。那么，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的各種能力就成為教師要積極思考的問題了。

關鍵詞：自主學習；預習閱讀；實驗

一、自主學習能力的培養(yǎng)

教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養(yǎng)學生的自學能力。

1.精心設計導學案，讓學生帶著問題自學

培養(yǎng)學生自學能力，我校主要采取“學案導學的教學模式”。課前教師以教材內(nèi)容為主精心設計導學案，盡可能多地設計具有一定思維量的問題，鼓勵學生主動學習，讓學生積極進行思維活動，遇到難題，尋根究底，課前解決不了的問題，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了學生之間的關系。導學案的使用，使課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。

2.精講巧練，解決好教與學的矛盾

要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”；其次是要深入分析大綱和教材，列出精講的內(nèi)容和必講的重點、難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“細胞器的結構和功能”一課，內(nèi)容豐富，學生感興趣，在教學中，可將學生分成幾個小組，分別研究一種細胞器，小組討論研究進行自學，教師作啟發(fā)引導，這樣充分調(diào)動了每個學生主體參與的積極性。

當然對學生自學的指導，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點滴的教學做起，遵循循序漸進的原則，這樣才能不斷提高學生的自學能力。

二、實驗能力的培養(yǎng)

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，學生不但能有效地掌握生物學知識，還能培養(yǎng)操作能力和科學探究能力，

逐步達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。

1.解放眼睛，讓學生學會實驗觀察

觀察是人們有效地探索世界、獲得一切知識的首要步驟。教師要針對高中生的年齡特點及知識水平著重培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)，端正學生的觀察態(tài)度。要教給學生正確的觀察方法，提高觀察效率。

如，高中生物必修1用顯微鏡觀察“細胞多樣性和統(tǒng)一性”時，教師可以在講臺上進行實驗演示，給學生提供一個觀察程序，同時教會學生觀察的方法。然后讓學生分組實驗去觀察細胞，并結合課本去分析真原核細胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中所開展的實踐活動，很好地解放了學生的眼睛。在觀察中不僅要讓學生善辯多思，并且還要做好實驗記錄，不要放過觀察到的任何一個細微的現(xiàn)象。

2.解放雙手，讓學生學會實驗操作

解放學生的雙手——做分組實驗，不僅僅是希望學生做出一個成功的實驗，更注重通過實驗操作來提高學生的學習能力。

例如，通過《洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作和觀察》實驗，讓學生會正確使用刀片取材，用鑷子蓋蓋玻片，使用膠頭滴管滴加碘液染色，并能準確觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的形態(tài)和結構。在實驗過程中，教師巡回指導，及時糾錯。通過這樣的實驗教學，使學生掌握實驗技能、技巧，養(yǎng)成良好的實驗習慣和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。

除此之外，教育的使命是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。因此，在生物教學中還必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造行思維能力。在實驗教學中，引導學生邊觀察、邊實驗、邊思考，打破思維定式，實現(xiàn)創(chuàng)新學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在生物教學中，要激勵學生敢于求異，要勇于創(chuàng)新，并善于自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

作為一名高中教師，我期望每一個學生通過學習，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。

參考文獻：

王漢剛.生物教學中的探究方式淺析[J].新課程：教育學術，2011（05）.

作者簡介：王占東，1985年1月出生，本科，就職于琿春市第一高級中學，研究方向：生物教學。

編輯 魯翠紅endprint