立足學(xué)情，客觀分層

摘 要：課堂教學(xué)中由于學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法存在客觀差異，所以在教學(xué)實(shí)踐中要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，代之以有針對(duì)性的立足學(xué)生認(rèn)知實(shí)情的分層引導(dǎo)法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣立足學(xué)情進(jìn)行層次劃分和引導(dǎo)進(jìn)行了分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中語文；認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)分層；目標(biāo)；問題

教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面都不相同，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式采用相同的輔導(dǎo)方法和獎(jiǎng)勵(lì)方法，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)實(shí)際，對(duì)怎樣根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行層次劃分以及如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行如下討論與探索。

一、劃分分層小組

分層學(xué)習(xí)首先就要統(tǒng)籌分層小組，劃分時(shí)我們一定要本著實(shí)事求是的原則，認(rèn)真分析每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律以及表達(dá)、知識(shí)輸出等固有知識(shí)能力，然后再將處于同一綜合素質(zhì)的學(xué)生劃分到同一組中。需要注意的是這和以互相幫助為目的的學(xué)習(xí)小組有本質(zhì)的區(qū)別，分層小組是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”，這樣劃分是為了給“弱苗”追肥，而不影響“強(qiáng)苗”掛果。

比如，高中語文教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文言文感到發(fā)憷，假如按照“一刀切”的照本宣科教學(xué)法，肯定不能達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知預(yù)期，最終不但會(huì)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的“拉死”，還會(huì)打消優(yōu)秀生的積極性。所以我們就要通過層次劃分設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以共同“充電”，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更深入的學(xué)習(xí)和探索目標(biāo)，具體操作如下：根據(jù)學(xué)生對(duì)文言文的基礎(chǔ)綜合能力，進(jìn)行統(tǒng)籌分層，根據(jù)他們對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞、句型等多方面、多角度來全面評(píng)估，然后才能統(tǒng)籌劃分層次。學(xué)習(xí)過程中，我們要注重對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的引導(dǎo)，從基本詞匯的理解，讓大家對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后再相互分享、相互討論；對(duì)優(yōu)秀層次的要給予更高級(jí)的任務(wù)，讓他們類比常見的實(shí)詞、虛詞和句型的用法，形成知識(shí)鏈接。需要注意的是，分層教學(xué)不是常態(tài)，而是差位彌補(bǔ)，必要的分層引導(dǎo)更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。

二、巧設(shè)分層目標(biāo)

層次小組統(tǒng)籌完畢，我們就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要讓不同層次的人達(dá)成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)人都能在課堂上體驗(yàn)“跳一跳摘到桃子”的知識(shí)生成過程。具體教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和知識(shí)欠缺嘗試為自己量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至詳盡到討論內(nèi)容設(shè)計(jì)、梯度引導(dǎo)以及課堂練習(xí)等方面。如果是教師設(shè)置的話務(wù)必要注意學(xué)生的認(rèn)知情感，注意措辭來維護(hù)學(xué)生的自尊，讓他們認(rèn)識(shí)到分層不是歧視，而是具體問題具體解決的有效手段，一般來說我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)掌握、能力提升、創(chuàng)新探索。

比如，古典詩詞是高考語文的必考題目，高中語文教材中優(yōu)選了多篇古典詩詞，現(xiàn)在習(xí)主席大力提倡古典詩詞學(xué)習(xí)，所以預(yù)測未來考試考查將繼續(xù)扮演重要地位。但是教學(xué)實(shí)踐中存在一些學(xué)生對(duì)古典詩詞沒有興趣，提不起學(xué)習(xí)熱情，理解趨于興趣性萎縮。針對(duì)這種情況，我們以《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)為例來討論通過目標(biāo)分層化解危機(jī)：要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先掌握詩詞的創(chuàng)作背景和大概意思，并在生詞的前提下能熟練完成默寫和背誦；要求中層能力的學(xué)生在完成基礎(chǔ)能力的同時(shí)還要能類比詩詞的風(fēng)格，掌握詩詞韻律及用典等；創(chuàng)新目標(biāo)要求能解說作者的思想情感，并試著拓展相應(yīng)風(fēng)格的詩詞對(duì)比。如此分層設(shè)計(jì)，不至于讓基礎(chǔ)型學(xué)生“脫鉤”，能讓不同層次的學(xué)生拾級(jí)而上，都能逐步獲得相應(yīng)的知識(shí)積累。

三、設(shè)置分層設(shè)問

問題是牽引學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的向?qū)А栴}的設(shè)置也是一門藝術(shù)，它不但要契合教學(xué)內(nèi)容，還要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。鑒于此，我們一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)師生交流。讓教師明白學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并通過課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)化、合理化，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得最大的教學(xué)效果。

比如，講解《鴻門宴》一課時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行如下分層提問：（1）結(jié)合學(xué)過的歷史說說“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)？（2）課文寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？（3）鴻門宴上有哪些精彩的情節(jié)？并結(jié)合所知道的古人評(píng)價(jià)說一說項(xiàng)羽是怎樣的人。不同層次的學(xué)生，被老師提問回答不同的問題，從基礎(chǔ)較差的學(xué)生開始，依次回答這三個(gè)問題。學(xué)生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，不時(shí)有思想的火花迸發(fā)。學(xué)生的討論，老師要給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，特別是那些創(chuàng)新思維產(chǎn)生的深刻思考，越是要大加表揚(yáng)。

四、設(shè)置分層展示

課堂展示是學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)和成果的分享。青春期的學(xué)生對(duì)死板的程式化教學(xué)往往反感，容易產(chǎn)生自卑和自亢情緒。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要立足差異，讓不同層次的學(xué)生將自己的探索學(xué)習(xí)成果個(gè)性展示出來，讓學(xué)生都受到啟發(fā)。當(dāng)然，我們要具有一雙慧眼，能夠洞察學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)和智慧，使他們有展示的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)智慧的平臺(tái)。這就是分層教學(xué)法的好處，也可以說是老師為學(xué)生提供的一個(gè)展示機(jī)會(huì)。

比如我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢(shì)和興趣愛好，自發(fā)組織和開展一些展示活動(dòng)。比如喜歡詩歌的學(xué)生可以開展詩詞朗誦會(huì)、詩詞鑒賞會(huì)；喜歡小說的學(xué)生可以開展“離奇故事”“故事接龍”“練筆”等創(chuàng)作活動(dòng)……這樣在活動(dòng)中每個(gè)人都能發(fā)揮出特長，體現(xiàn)自身的價(jià)值。老師在這個(gè)時(shí)刻就是策劃和導(dǎo)演，是伙伴和參與者。基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇朗讀鑒賞古詩詞，優(yōu)秀學(xué)生選擇創(chuàng)作古詩詞。每個(gè)人都有才藝展示出來，都有價(jià)值體現(xiàn)出來，收到了預(yù)想不到的效果。

分層教學(xué)，是承認(rèn)學(xué)生存在客觀差異的情況下追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效措施和途徑，通過分層教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，從而有效激活潛能，培養(yǎng)自信，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和方法。作為一名高中語文教師，肩負(fù)完善新課改、實(shí)現(xiàn)高效課堂的使命，我們一定不能規(guī)避差異，諱疾忌醫(yī)，一定要實(shí)事求是，具體問題具體分析，將不同層次的學(xué)生都引導(dǎo)到正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盼盼.淺談高中語文分層教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（03）.

[2]李志華.淺談新課程改革下的語文分層教學(xué)[DB].第二教育網(wǎng)，2010-08-09.

作者簡介：葉芳，女，1982年6月出生，本科，就職于福建省漳州市電化教育館，研究方向：語文教學(xué)。endprint