有效交流指向有效學(xué)習(xí)

摘 要：在新課程有效課堂教學(xué)的實(shí)施中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，科學(xué)地組織交流秩序，同時(shí)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，以不同形式的刺激來強(qiáng)化學(xué)生的觀察、記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生有不斷的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：交流；意識(shí)；有效；創(chuàng)新

“交流”是新課程有效課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。正如教育家弗萊雷所說：“沒有對(duì)話，就沒有交流?！薄皼]有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼裕逃谋举|(zhì)就是一種交流。那么，在有效課堂教學(xué)中如何做好“交流”這一環(huán)節(jié)，就成為我們課程改革中一個(gè)“最熱門”的話題。

下面，我摘錄自己課堂上的一段“交流”的片段：

《大氣的壓強(qiáng)》一課中，按照韓博士為我校設(shè)計(jì)的教育模式“問題提出—問題解決—問題評(píng)價(jià)”的要求，首先，我讓學(xué)生細(xì)品教材，默讀課文，走進(jìn)文本。學(xué)生靜靜地讀了大約7分鐘后，我問：“你們把《問題評(píng)價(jià)表》中的問題都解決了嗎？又有問題生成了嗎？”學(xué)生們異口同聲：“有?！薄坝胁荒芙鉀Q的嗎？”學(xué)生又異口同聲答道：“有?！薄霸趺崔k？大家交流一下，討論討論?！蔽以捯粑绰洌灰姼鹘M同學(xué)活躍起來，交流著，討論著，課堂氣氛異?；钴S，他們把他們通過閱讀文本而生成的問題在組內(nèi)交流，在組間交流，最后把問題提升到整個(gè)班級(jí)，學(xué)生在交流的過程中生成了這樣的問題：

問題1：在做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果玻璃管內(nèi)進(jìn)入了少量的空氣，測(cè)量結(jié)果會(huì)變化嗎？

問題2：兒童喝牛奶的時(shí)候，當(dāng)他向瓶里面吹氣，為什么牛奶會(huì)從管里噴出來？

問題3：練習(xí)中將此裝置從山腳下拿到山頂上，玻璃管中液柱的高度會(huì)發(fā)生變化嗎？升高還是降低？

經(jīng)過學(xué)生的一番交流，他們把問題1、2整合成了一個(gè)問題，總結(jié)這兩個(gè)問題的共性：它們的外部壓強(qiáng)不變，而內(nèi)部氣壓增大。第3個(gè)是內(nèi)部氣壓增大而外部氣壓減小，又進(jìn)一步交流后，學(xué)生又把這三個(gè)問題整合成了一類問題，總結(jié)為：都是內(nèi)外壓強(qiáng)發(fā)生了變化，即內(nèi)部氣壓大于外部氣壓而使液注發(fā)生了變化，以往我一個(gè)一個(gè)講解都不明白的問題，他們竟然以這種方式徹底解決，他們解決的不是一道題，而是一類題型，這是我從教學(xué)以來從未有過的?？吹綄W(xué)生一張張如花的笑臉，我深深地為他們所彰顯的生命活力而感動(dòng)。這就是課程改革的神奇功效嗎？我高興，我自豪。

如何交流？幾番思考，靜靜地坐下來，寫出自己浮淺的想法，與同仁共商榷。

一、培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)交流，善于交流

意識(shí)決定行動(dòng)，有什么樣的意識(shí)，就有什么樣的行動(dòng)。沒有意識(shí)，怎么有交流？所以我們要不失時(shí)機(jī)，抓住每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生交流的主動(dòng)性。讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)、積極地去交流。通過交流，使他們知道，問題會(huì)在交流中解決，又在交流中生成、深化、升級(jí)。知識(shí)在交流中拓展，在交流中重組，成功感又在交流中倍增。因?yàn)椋阒R(shí)可能豐富，可能懂得一千個(gè)問題，別人可能只懂得一個(gè)問題，如果你主動(dòng)與他交流，你就可能懂得一千零一個(gè)問題。而這一個(gè)問題，恰恰是交流時(shí)別人懂而你不懂的問題。

二、科學(xué)組織交流秩序

課堂交流，不是“人頭攢動(dòng)”，更不是“轟轟亂嚷”，應(yīng)該有序進(jìn)行，注意營(yíng)造良好的交流環(huán)境，制造良好的交流秩序。導(dǎo)學(xué)“用電壓表和電流表測(cè)電阻”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂，通過自己的實(shí)踐來獲得結(jié)論，我設(shè)計(jì)了如何用電壓表和電流表測(cè)未知電阻的阻值分組實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)學(xué)生利用手中的器材探究得熱火朝天，設(shè)計(jì)電路圖，連接實(shí)物，記錄數(shù)據(jù)分工非常明確，合作、交流、思考使他們忘卻了自我。轉(zhuǎn)眼間二十幾分鐘過去了，接下來便是成果展示，雖說這是學(xué)生的匯報(bào)，只需學(xué)生自己評(píng)價(jià)或是我及時(shí)短暫的點(diǎn)撥即可。但是我的心卻異常緊張，事實(shí)證明我的這種擔(dān)心是多余的。結(jié)果學(xué)生竟然一股腦兒地說出了七種方案，VA法、AA法、VV法……所以，把有效教師、有效學(xué)生、有效教學(xué)、有效環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們?yōu)椤坝行Ы涣鳌狈?wù)。良好的秩序是進(jìn)行有效交流的有力保障。

三、充分發(fā)揮“一幫一”的作用

根據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，合理劃分學(xué)生小組，在小組中合理建構(gòu)“一幫一”學(xué)習(xí)模式，讓主幫和被幫充分發(fā)揮作用。在幫助中交流，在交流中幫助，使被幫的知識(shí)在交流中建構(gòu)，使主幫的知識(shí)在交流中提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生與文本交流

古人云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！薄皶x百遍，其義自見?！睂?dǎo)學(xué)“內(nèi)能”一節(jié)，探究到分子間存在相互作用的引力和斥力時(shí)，學(xué)生的共性問題是對(duì)引力和斥力的大小理解不清，經(jīng)學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，效果不明顯，接下來我又結(jié)合教材提供的圖示進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，并進(jìn)行交流，以激起他們的思維碰撞，這時(shí)課堂又一次活躍起來，果然不出我所料，這時(shí)一名學(xué)生突然站起打斷了課堂的程序，“老師、同學(xué)們，聽聽我的想法好嗎？我認(rèn)為分子之間的排列就像我們做操站隊(duì)一樣，每個(gè)同學(xué)之間都要保持同樣的距離，無論前后、左右，如果中間有一人沒有按要求去做，離誰近誰就會(huì)推他，表現(xiàn)為斥力，反之也就表現(xiàn)為引力了?！彼?，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生一遍遍讀教材，進(jìn)入讀的意境，從讀中去領(lǐng)悟，從讀中去建構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文本交流，不斷挖掘文本內(nèi)涵，在交流中提煉出自己獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)自我真正意義上的自主學(xué)習(xí)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]韓立福.新課程教師科研行動(dòng)指要[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：張向東，男，1978年11月21日出生，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹五中，研究方向：物理教學(xué)。

編輯 韓 曉endprint